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　　培养全面发展的现代人 [摘要]新课标提出小学教学必须“面向全体学生，落实素质 教育 ”。使每一个学生都能获得与其 发展 相适宜的教育，促进学生的全面发展。优化分层的综合素质教学，能够激发学生 学习 兴趣，促进学生由被动学习、被动发展向主动学习、主动发展转变，使每个学生在浓厚的学习兴趣中，素质得到全面提高。 [关键词]小学生 综合素质 分层教学 积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，迎接新 时代 挑战，培养高素质人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育已成为当今教育的主流，分层教学是实施素质教育的重要组成部分，是与愉快教学教育观的有机结合。新一轮课程体系中，无论在课程功能、理念、目标，还是在课程 内容 、实施、评价和管理等方面都实现了很大的突破和创新。给沉闷的课堂注入了活力，使学生的个性得到了张扬。然而，透过精彩纷呈的表面，其中的矛盾也日益突出，在活跃的课堂中，总有一些学生难以溶入其中；当部分学生在探索、讨论、享受探究学习的乐趣时，有些学困生却陷于困顿状态，游离于课堂之外，无所适从……素质教育是面向全体学生的，我们要让每一个学生都能得到相应的发展。这就更加体现出分层教学，因材施教，因人制宜的重要性。努力做到使每一个学生在课堂上都能够积极有效的参与和发展，这个 问题 应该受到我们的格外关注。 一、优化分层教育的 理论 依据 每个人都有自己的性格、爱好和特点，学生也是这样，如何使具有千差万别性格和特点各不相同的学生都得到发展，这就需要我们教师一定要遵循“有的放矢，因人施教”的教学原则。“因人施教”也是思想教育工作的一条重要原则，作为小学教师如果不顾实际，不做具体 分析 ，不区别对待各类学生，凡事搞“一刀切”，是不能取得好的教育效果的。教师要仔细观察、多方了解每个学生的个性特点。遵循“一把钥匙开一把锁”的原则。根据不同学生的不同特点，用不同的钥匙来开启不同学生的心灵之门，这是因为：1.学生的年龄和心理特点既有一定的稳定性和普遍性，又有一定程度的不稳定性和特殊性。有的学生好动、好奇、自制力不强，有的喜静、内敛，自制力强；有的急躁，有的沉稳；有的喜欢讨论问题，有的喜欢独立思考，由于个性和为人处世的特点不同，这就需要教师要区别对待。 2.各个学生家庭背景、生活条件、周边环境、人际交往以及接受的教育的具体情况不同。即使是同一年龄的学生，心理发展，精神面貌，兴趣爱好，也不尽相同。这也要求教师用不同教育 方法 来教育学生。 3.学生气质类型不同。从心 理学 上分析，人的气质类型可分为：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。不同气质的学生，在不同的教育、不同的环境 影响 下，个性也有不同。这都需要教师仔细分析，归类，对不同气质类型的学生采用不同的教育方式。 二、尊重个性，发展教育 1.在学生合作分层中缓解个性差异。由于儿童的性格、兴趣、能力、智力存在着差异，因此在教学过程中，应考虑学生的个体差异，因人施教。但要求一个教师在教学中设计几十个教学方案也是不现实的，可行的方法是将学生合理分组，并注意在学生合作分层中缓解个性差异。一般情况下将同一班级的学生按认识能力、个性特征、心理倾向和接受能力将班内学生分为A、B、C三个群体。分组可以是显性的，也可以是隐性的(只要老师心知肚明)。无论是显性的还是隐性的，分组都是相对的。根据学生实际，缓解个性差异，这是实施分层教学的基础。 2.在教学目标中分层。教学目标是对分层教学的宏观性要求，分层的目的是搞好教学，是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用，而实施分层教学首先必须体现在教学目标上。教师在备课时，首先应认真钻研大纲和教材，在整体把握大纲与教材的情况下，弄清本节课的重点、关键点、难点，弄清本节课的目标中哪些属于认知领域的目标，哪些是 应用 领域的目标。明确大纲规定的最低限度的目标，即下限目标。又要考虑适当提高与 发展 的范围，即上限目标。本着“保底不封顶”的 现代 教学思想，对不同层次、不同 学习 水平的学生设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，从而实现每一个学生都能得到相应发展的教学目标。 3.在教学过程中优化分层。教学过程分层是对分层教学的微观性要求，是实施分层教学的核心过程，是目标教学的具体实施，也是教师课堂教学的着力点。教学过程分层要求教师从备课到组织教学做到深有限度，浅有分寸，做让每一个学生都学有所得的具体设计，以实现个性化教学的根本目标。 4.在练习作业中分层。分层练习是分层施教的重要环节之一。从 教育 心 理学 角度看，学生的身心发展由于受先天禀赋以及后天 影响 而存在诸多差异。因此，要让不同层次的学生都能获得体验，这就需要教师采取“作业分层”的策略，让不同层次的学生能