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　　培养学生创新素质刍议 　　摘要：学科创新教学是在师生双边互动的基础上实现其目标的，它奉行的是“以学生为主体、以教师为主导、以 发展 为主线”的指导思想，其最高境界则是通过教师的“为创新而教”和学生的“为创新而学”，实现学生创新素质的全面提高和个性品质的全面发展。培养学生创新素质有三个层次：树立创新意识、激活创新思维、培养创新能力。 　　关键词：创新素质；创新意识；创新思维；创新能力 　　有关理论表明:课堂教学是实施创新 教育 的主渠道，要使课堂教学真正体现“教师为主导、学生为主体、思维为主线”的教学原则，为创新学习服务，从而培养学生的创新素质，必须构建一个有利于创新精神培养的课堂教学氛围。培养学生的创新素质有三个层次：树立创新意识、激活创新思维、培养创新能力。 　　一、更新课堂教学观念，树立学生创新意识 　　在课堂教学中，教师如能更新教育观念，确立以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为重点的 现代 课堂教学理念，采取灵活多样的教学方法，充分发掘教材中创新教育的知识点，并立足于当代社会具体分析，就能适时恰当地培养学生的创新意识。 　　1．挖掘教材中有成就人物刻苦学习、创新变革的精神，激发学生创新的内动力。 　　创新是对现实不完善的改进、不合理的变革、不发展的突破。这些改进、变革、突破的基础是创造者较丰富的知识和较强的智力。综观 历史 上有创新能力的人物，他们首先是 科学 文化的学习者、继承者，然后是科学权威的挑战者、批判者。使学生认识到创新首先是要学习钻研科学，然后内部开花。任何不下功夫，靠意外发现而创造奇迹的人是不存在的。 　　2．让学生搜集素材，展开讨论，感受创新的重要性。 　　高年级小学生有阅读、搜集、整理材料的初步能力，并能通过不同渠道收集到各种素材。对于教材中有关的创新知识点，教师可放手让学生搜集材料，组织材料，展开课堂讨论，调动学生学习的主体性和积极性，让他们在主动学习的实践中更多地感受创新的重要性。 　　3．运用现代教学手段和课本中直观材料，展示科技成就，激发学生创新欲望。 　　课堂教学中充分运用现代教学手段和教材中直观材料，能再现历史表象，充分调动学生的各种感官，使课堂教学更形象生动。 　　4．通过比较法，端正学习动机，点燃学生心灵的创新火花。 　　课堂教学中，教师要有意识地对中外文化和科技发展的历史与现状进行对比分析，让学生认识到“不创新，就要被动挨打”的道理，从而让创新之火在学生胸中点燃。 　　二、创设课堂教学环境，激活学生创新思维 　　创新思维是创新活动的核心，它是指有创见性的思维，通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。可见，创新思维是超越固定的、传统的常态“模式”而进行的一种开创性的探索未知的心理活动，是人类最高级的思维形式。新颖性和创见性是创新思维的本质属性，发散思维和聚合思维有机结合是创新思维的基本图式，创造性想象的积极参与和现实定向的有机统一是创新思维的重要环节。研究和运用创新思维，对提高学生学习兴趣，展示学生思维个性有着重要意义。在课堂教学中实施教学民主，创设宽松、平等、自由的教学环境，有利于激活学生的创新思维。 　　（一）点拨启发，培养问题思维。 　　亚里斯多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始”。现代教学理论也认为，教学的实质是以培养学生的创新精神和创新能力为主，课堂教学应“以学生发展为本”。它的模式为“S(刺激)-0(启动)-R反应)”的教学内容及心理变化过程。杜威的“儿童中心论”，布鲁纳的“发现教学论”，奥苏伯尔的“意义接受论”都属于“S—O—R”教学理论范畴。在课堂教学中，教师可根据每一节课的教学内容，将其转化为一个一个教学问题，让学生带着问题学习。教师要不断地给学生思维时空，处处设疑、激疑、释疑，充分体现思维能力培养的教学魅力，思维的层次性、综合性、抽象性、概括性等思维品质，就象布鲁姆所说的：“能把一些思想重新综合为一种完整思想，产生出新的结构和新的思想即是创造思维能力” 　　（二）讨论交流，诱发个性思维。 　　心 理学 家皮亚杰在实验研究的基础上证明中小学生可以提出各种可能性的假设，进行抽象的新型的逻辑思维。信息论原理也强调信息的交流和反馈环节。在课堂教学中，教师是“导演”，学生是“演员”，师生之间，生生之间要讨论交流，交换看法，发表不同见解，这样有利于学生个性思维的发展，有利于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。 　　（三）引发争论，激发辨证思维。 　　当代中学生喜欢发表自己的见解，喜欢辩论，只要教师引导得当，在争论中有价值的思维火花会闪亮发光。关键是教师提出什么论题。让学生争论的问题不必有什么结果，尤其不需要得出唯一“正确”的结论，教师排出不同观点，扼要举出各种