基于能力本位的中职会计学专业实践教学改革.docVIP

　　基于能力本位的中职会计学专业实践教学改革 关键词：能力本位 中职会计学 教学改革 1 科学 制定实践性教学计划方案 实践性教学不同于传统的学科性教学，它以专业实践活动为统领，以学生熟练掌握技能为目标，充分发挥学生的积极性、能动性、创造性，注意知识、技能、养成的整合与协调。 1.1 全面设置实践课程 要全方位地开展实践性教学，即不仅对基础会计、 工业 会计、商业会计、审计会计、会计电算化等专业主干课开展实践性教学，对统计、证券、税收、财政与 金融 等专业基础课，也应根据各自的特点和实际工作的需要，有针对性地开展实践性教学，全面提高学生的职业适应能力。 1.2 合理安排实践课时 必要和充足的课时是实践性教学取得切实成效的有力保证。根据《中职学校会计专业教学指导方案》，实践教学课时为883学时，与专业理论教学课时的比例为0.9∶1。而当前的教学仍偏重于学科模式，实践教学课时相对不足，除基础理论外，应重点调整专业实训和综合实习部分的实践课程学时。专业实训课，可在课时上将其分解成授课课时和实训课时两部分，授课课时用于该课程的知识和技能学习，实训课时专门用于技能的系统训练。而实训课时的增加，绝非简单地增加每门课程的总课时，而应根据能力培养的要求，通过课程体系的综合化、模块化设置实现的。综合实习课，包括综合模拟实习和社会实践。每学年都要有计划地组织一周的社会调查或社会见习，第6学期全学期安排专业综合实习课程，毕业前安排6周的专业实践。同时，还应把握好机动教学时间，指导学生利用好假期加强实践锻炼，从时间上确保实践教学的需求。 1.3 制定完善的指导方案 为使计划落实到位，要制定实践性教学指导方案，明确实践教学的目标、内容、方法、步骤、手段等内容，并配套课程实训和综合模拟实习等实训资料，方便各学科及各环节的实践性教学的组织与实施，以确保教学质量与成效。 2 强化落实全程化实践性教学 实践性教学是以实现掌握熟练技能和形成较强实践能力为目标，以技能的学习、训练和运用为中心的教学过程。知识的获取，技能的形成是循序渐进的，实践性教学的组织也是系统的相互关联、相互促进的，因此必须将实践性教学思想贯彻落实到教学活动的全过程。 2.1 强化落实课堂性实践 会计学专业实践教学主要采取模拟的形式，通过课堂教学的组织形式来进行。课堂性实践教学是指学生首次接触到某技能，教师首次将此技能传授给学生的教授与学习的过程。它融合在日常课堂之中，特点是较为分散，但它是学生认识和了解技能的重要环节，是实践和理论联系最紧密的交汇点，是实践教学的起点和基础。虽然较为分散，不易统计，但其课时量不小，是实践教学总课时的重要组成部分，因此必须充分把握好、利用好。 2.2 强化落实阶段性实训 阶段性实训由实训课程组成，较课堂性实践相对集中，目的是使学生达到熟练掌握专业技能，促进知识技能向能力转化，并培养良好的职业素养。它以模拟实习为主，实训时间集中，不必强调课程的综合性，可以是专题实训，也可以是简单的过程实训，人部分是阶段性实训，可采取总-分-总的步骤进行。第一步是简单总训，内容是最基本的经济业务，从填制常见原始凭证直至编制会计报表，目的是让学生大体把握会计工作的流程和基本规范。第一步是分段细训，即对工业、流通业、金融 企业 会计等课程，根据其内容的特点、层次、难点、重点，有计划地分段进行具体化训练。第二步是综合组训，紧跟前两步，组织较为复杂的综合性统筹训练，使学生完整、系统地掌握专业实践内容。 2.3 强化落实综合性实习 综合性实习包括学年社会调查、见习以及毕业实习，以毕业实习为主。在实践方式上，结合采用校内模拟实习和校外专业实践方式，主要分手工模拟实习、会计电算化实习、专业实践、实习 总结 等四个基本环节。本阶段以前两个阶段为基础，突出技能的综合运用，训练学生独立分析和解决问题的能力，为学生走向工作岗位奠定基础。 3 健全实践性教学能力考评体系 与素质教育要求相适应，实践性教学模式对学生的考评必须突出“知识是基础，能力是主标”的思想，进而健全考评体系，这是规范与完善实践性教学的重要环节。实践性教学的环节多，内容丰富，因此对实践性教学的考评方式方法也是多样化的、应是一个内在的有机联系的完整体系。 3.1 量化考评法 实践性教学中，学生的实践活动渗透全程，同时， 会计 业务工作的系统性、综合性等特点，也决定了考查学生能力不能只看考核结果，更要重视过程的考查，重视过程中反映出的素质、能力、养成，以获取学生学习上的多方而信息，以动态的考查来利学评价学生学习的质量。在财会专业中，存在大量的集操作和智力技能为一体的实践教学，而且多数侧重于智力技能。例如，会计实务包括从设置账户、原始凭证填制、记账凭证编制、登记账簿、成本核算、对账结账、会计报表编制及简单的财务指标