基于认知语言学的职业学校英语词汇教学探索.docVIP

　　基于认知语言学的职业学校英语词汇教学探索 基于认知语言学的职业学校英语词汇教学探索 论文联盟.L.　词汇是职业学校学生英语学习中的一个重要环节。对于学习英语的职校生而言，如何能把词汇学好是他们最为关心的事情，同时对此又有着手足无措的感觉。因为职校生多采用死记硬背的机械记忆模式，记忆单词成了学生的包袱，导致不少学生对英语单词学习不感兴趣。怎样能找到更为先进的理论指导职校英语词汇教学，并培养学生更为有效的词汇学习策略，一直是笔者和同事们努力探索和解决的问题。 　　认知语言学是20世纪80年代在美国和欧洲兴起的一门边缘学科，它把认知心理学与语言学结合在了一起。经验观和突显观是对语言认知研究的两个方面，经验观的优越性在于可以给我们提供对语言和意义的更丰富的研究。因此，在职校英语日常教学中，笔者在认知语言学的基本范畴理论、原型理论、概念整合理论等指导下，对职校英语词汇教学的改革做了一些初步的尝试和探索，力争打破原来的词汇机械记忆模式，树立新的灵活多样的职校词汇应用型记忆模式。 　　从教师教的角度看 　　（一）基本范畴理论指引下的职校英语词汇游戏型教学法 　　基本范畴理论主张人们以基本范畴为基础认识世界。基本范畴是人类对事物进行区分的最基本的心理级别，是认知的非常重要的基点和参照点。根据基本范畴理论，范畴可以分为高层次范畴和低层次范畴，语言就是一种由高层次范畴、基本层次范畴和低层次范畴构成的人们认识世界的手段。语言符号、词汇也就相应地可以划分为基本范畴词、上位词和下属词，其中基本词汇具有最突出、最重要的位置，掌握了基本词汇就等于顺利打开了通向基本语言交际的大门。 　　在教学中，笔者发现职校生在课堂上和课下对各种游戏很感兴趣，而对记英语单词却非常不感兴趣。我忽然想：何不利用各种学生喜欢的游戏帮助学生记住英语基本词汇呢？经过一段时间的教学实践证明，面对已掌握一定英语词汇量的来自中学的职校生，教师可以用游戏的形式帮助学生从认知的角度构建一个以属于基本范畴的职校英语词汇为中心的，相互关联、范畴层次明晰的基本单词网络结构。这样，出现在学生脑海中的就不再是一个个词汇孤岛，而是一个由各种游戏连接的相互联系紧密的词汇联合体。 　　在利用游戏学习英语基本词汇的教学中，笔者常用的也是很有效的方法有以下几种：（1）填字谜法。此法可以让学生在填字谜的过程中反复查找、利用所给的基本词汇，这就激发了学生学习基本词汇的兴趣，在学生成功地完成了字谜填写的任务后，会拥有一种成就感，同时对用来填写的词汇的印象就大大加深了。（2）绕口令法。在讲解基本词汇前，我会在网上或者图书馆努力查找与将要讲解的基本词汇有关的绕口令，自己读熟练。在上课时，这些英语绕口令往往能让学生在笑声中记住单词，并且在课后还发现学生也喜欢说这些绕口令，这就等于复习了课堂上学过的单词。（3）谚语比赛法。在备课时，我还努力查找一些与新学习的基本词汇有关的英语谚语，在课堂上讲给学生听，然后让学生比赛朗读谚语，看谁读得又好又快，这样就在快乐中让学生掌握了词汇。总之，职校英语教师一定要优先重点指导学生学习基本范畴词汇，尽量利用学生喜闻乐见的游戏帮助学生快乐顺利地学好基本词汇。 　　（二）原型范畴理论指引下的职校英语词汇多媒体教学法 　　世界中的许多事物看上去相似，人们根据其相似性加以分类，概念便产生了，这个过程可称为范畴化。原型是范畴的典型成员，范畴的其他成员由于与典型成员具有相似性而被归为该范畴的成员，这就是原型理论。原型范畴理论认为，在多义词的众多语义中，必定有一个中心或核心的意义，因而成为其他词义的原型，其他词义都是在其基础上进一步辐射出来的，从而形成了词义的辐射范畴。因此，在职校英语基本词汇中的多义词教学中，教师应该把每个多义词的原型意义作为教学重点，在此基础上让学生充分理解每个基本词汇的其他意义。 　　在给职校生讲解英语的多义词时，笔者和同事探索了多媒体教学法的使用，主要有三结合：在讲授多义词时尽量结合英语磁带、英语歌曲、英语电影帮助学生重点掌握多义词的核心义项。通过学生感兴趣的英语电影的播放、歌曲的欣赏和广播的收听，学生在享受中很好地认识了多义词的各个义项，并知道了这些义项间存在着一定的联系，有一个中心意义。学生对多义词的中心意义非常重视，都会努力地掌握词汇的中心义项，这就很好地实现了在原型范畴理论指导下职校英语词汇多媒体教学的目的。 　　（三）概念整合理论指引下的活动型教学法 　　概念整合理论认为，人们的语言、艺术、宗教、科学、军事等活动都是人类掌握了关键的空间复合能力的结果。空间复合是以概念整合网络的运作为基础的。概念整合理论对于复合词的意义构建具有一定的解释力。英语复合词是由两个或者两个以上的独立词项按一定顺序排列组合在一起表示一个单一概念的词 汇结构。在职校基础英语词汇中，很多词汇都是