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二面角的教学设计 重庆涪陵实验中学冯元 指导思想与理论依据 1、培养他们大胆猜想的意识和习惯，这对强化他们的创新意识大有帮助。基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构的，他们要用自己现存的知识去过滤和解释新的信息. 2、给学生提供活动的时空，让主体主动构建自己的认知结构，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。学生在自主探索、自由想象和充分交流的过程中，充分感受到成功与失败的情感体验，深刻地领悟到转化的数学思想在解决问题中所起的重要作用。同时又培养了学生的空间想象能力、逻辑思维能力和乐于探索，大胆创新的科学精神. 教材分析 二面角及其平面角的概念是立体几何最重要的概念之一。二面角的概念发展、完善了空间角的概念；而二面角的平面角不但定量描述了两相交平面的相对位置，同时它也是空间中线线、线面、面面垂直关系的一个汇集点。搞好本节课的学习，对学生系统地掌握直线和平面的知识乃至于创新能力的培养都具有十分重要的意义。教学大纲明确要求要让学生掌握二面角及其平面角的概念和运用。 学情分析 学生学习了线与线、线与面、面与面的平行与垂直问题，形成了一定的认知结构，并且又学习了异面直线所成的角、线现面所成的角，所以，有了一定的基础。但是二面角与其它知识不一样，学生理解有困难，对学生来说作二面角的平面角又是一个很难的事，我们就要细分析、多引导，让学生自己去发现并解决。 教学目标 知识与技能：（1）使学生正确理解二面角及其平面角的概念，并能初步运用它们解决实际问题。（2）进一步培养学生把空间问题转化为平面问题的化归思想。 能力与方法：以培养学生的创新能力和动手能力为重点。(1)突出对类比、直觉、发散等探索性思维的培养，从而提高学生的创新能力。（2）通过对图形的观察、分析、比较和操作来强化学生的动手操作能力。 情感与态度：(1)使学生认识到数学知识来自实践，并服务于实践，从而增强学生应用数学的意识。(2)通过揭示线线、线面、面面之间的内在联系，进一步培养学生联系的辩证唯物主义观点。 教学重难点 1、二面角的平面角概念的形成过程　 2、寻找二面角的平面角的方法的发现过程 教学过程 一、二面角概念的引入 师：我们知道，面与面的位置关系分相交和平行两种，对于两个平面平行的研究已经很深刻了，现在我们来探讨两个平面相交的问题 让学生观察老师手里的教具（用两块硬纸板做成的大小可变的“二面角”）的变化。 师：你观察到了什么？生：好象有一个角在不断改变。师：对，它就是我们今天要学习的二面角；二面角在生产生活中随处可见，水坝面与水平面所成的角，卫星的运行轨道与赤道平面所成的角都给我们二面角的形象。 启发学生从这些形象中抽象出二面角的定义： 半平面—平面内的一条直线把平面分成两部分，其中的每一部分都叫做半平面。 二面角—从一条直线出发的两个半平面所组成的图形叫做二面角。 二面角与平面中的角的对比如图1。 画法、记法如图2。 二、二面角的平面角的探讨 老师再次拿起教具在学生的睽睽众目下，全神贯注地把玩着，嘴里还在嘟噜：“这是二面角。”随着二面角的变化，语气变得十分惊讶：“看来二面角还有大小的，这时大，这时小。”终于头抬起来了，声音也提高了八度：“他的大小由谁决定呢？” 学生也开始了沉思。 老师不时时机地启发着，两条异面直线所成的角、平面的斜线与平面所成的角是怎么定义的？ 前者是通过平移转化为两条相交直线所成角，后者是通过找射影转化为两条相交直线所成角，所以人们考虑二面角的大小也转化为某两相交直线所成角来度量。 老师又第三次那起了教具，问：角的顶点（这两相交直线的交点）应选在那里？生1：棱上。老师回答：好（并用黄色粉笔在棱上标出一点）。 师：角的两边呢？生1：两个半平面内，老师回答：好（并用黄色粉笔过上面标出的点，在两个半平面内做出多条射线）。 师：这样的角多不多？生1：多。 师：这些角相等吗？生1：不一定相等。 师：那到底用哪个角来表示二面角呢？生1：不知道。 老师若有所思：“这个角应该有这样的特点—只要二面角定了，这个角的大小也就定了”，并板书该特点。 师：要满足这个特点，看来对这两边的作法还要加以限制。还加怎样的限制呢？ 沉默一会之后，生2：过棱上标出的那点，在两个半平面内分别作垂直于棱的两条射线试看。 老师按照学生2的意见，做出了这两条射线。 师：二面角定了，这个角的大小就定了吗？在不太整齐的“是的”之后，有同学提出：还得把顶点任意换个位置再作个角来比较了才知道。 师：说得好，说得好，说得太好了，下面我们就来解决这个问题。 如右图： 即这样做出的角与顶定的位置无关，只与两个半平面的相对位置有关，所以可用它来表示二面角的大小，我们把这个角叫二面角的平面角。 师：下面我们