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言意留在了心里 薛法根 　　“《鱼游到了纸上》，言意留在了心里。”看完王文丽老师的三个教学片段，我的脑海里一下子就蹦出来了这样一句话。 　　语文教学常常误入歧途，得意忘“言”，又或得意忘“形”，在文本的思想内容里转圈圈，直至转得晕头转向，把语文课上成了别的什么课。而这三个教学片段，却如一缕清风，吹散了遮蔽语文教学的层层迷雾，露出了一个清纯的面目。 　　其一，学词不离句。第一个教学片段教学四组词语。第一组词语要求学生用词说话；第二、三组词语联系课文语句，在具体的语句中理解词义，在朗读中体会词语的特定情意；第三组词语用来练习概括课文的主要内容。字词学习是小学语文教学的主要任务之一，无论是哪一个年级，都应该打起十二分的精神来指导学生学习字词。然而在中高年级的语文课堂里，字词教学常常一带而过，教学时蜻蜓点水似的读一读，总以为学生可以自己解决字词问题了。殊不知，学生自学的字词常常停留在正确认读与字面意思的理解上，而尚未具备在特定语境中的含义理解和自觉运用。学生对于字词，往往自以为读懂了，其实似懂非懂，甚至误解错解了。因此，字词的教学须臾不可忽视在具体语境中的理解与运用。斯霞老师说“字不离词，词不离句”，说的就是字词教学的语境性。脱离语境的字与词，就失去了丰富的意蕴和鲜活的表现力。王文丽老师深谙此道，即便如“赏心悦目”这样可以意会的词语，仍然追问“悦”的含义，并出示语句，在朗读中感受“赏心悦目”的意味，可谓教得细致而透彻。 　　其二，用词不离境。第二个教学片段用词、说句、造段，可谓是词句训练的匠心设计。王文丽老师先让学生用一个词语来夸赞青年人的画，激活学生已有的词汇积累，“活灵活现、惟妙惟肖、栩栩如生、跃然纸上、出神入化”这些词语就从学生的脑海里蹦跳了出来，变消极词汇为积极词汇。然后，用“有谁会这样赞叹这位青年？”设置了一个运用词语说话的语境，学生从老爷爷、小姑娘、学生、商人等不同的角色来夸赞青年。由于有了特定的角色和夸赞的对象，学生的言语就具有了对象感、情境感，因而闪现了学生言语的个性色彩。最为精彩的是让学生将零碎的语句串成一个语段，鼓励学生说一段话。这是学生在言语表达上一个小小的飞跃。而教师机智的点拨，又进一步锻炼了学生言语表达的准确与妥帖。用词不离境，实在是一个语文教学的法则。 　　其三，言意不离情。对课文含义的理解，对文中青年精神与品质的认识，一般都以“你从中看到了一个怎样的青年？”或者“鱼游到了纸上让你懂得了什么？”这样的提问来达到教学的理解。提问是必须的，但王文丽老师的聪明之处就在于，她给学生创设了一个生活化的情景：在家里，妈妈和孩子的对话。这样一个生活化的场景创设，引来的是学生自如的言语表达和对文本的独特理解，发表的是源自孩子内心的真情实感，而不是为对付教师课堂提问的应答。可见，一个小小的场景，就可以摆脱机械的呆板的回答式教学，从而让语文教学从生活层面回归它的本来面目。言和意，自然而然地留在了孩子的心里，而不仅仅留在孩子的作业纸上。我们要记得，唯有在具体的生活化的场景中，才会唤起孩子内心的言语欲望，才会让孩子有一种表达的需要，情动而辞发。 　　好的绘画，就像鱼游到了纸上；而好的语文课，就像鱼游在了水里。 ? 　　附录： 《鱼游到了纸上》教学实录? 北京东城区教育研修学院??? 王文丽 　　【片段一】 　　师：下面我们我们来读几组词语。（出示第一组：花港? 泉白如玉? 玉泉，指名读，提醒“港”字的笔画）谁能用上这三个词语说一句话？ 　　生：我喜欢花港，更喜欢泉白如玉的玉泉。 　　师：这是课文中的句子，看来你进行了充分的预习，对课文的内容非常了解。 　　（出示第二组词语：? 清澈见底? 赏心悦目，指名读，引导学生理解“赏心悦目”） 　　师：赏心悦目是什么意思。 　　生：就是心里觉得很美。 　　师：为什么心里会觉得很美呢？ 　　生：因为看到了很美的东西。 　　师：是的，赏心悦目其实说得是“目赏心悦”，意思是说，眼睛看到美好的事物，心里觉得特别高兴。在这个词语里，哪个字表示“高兴”的意思呢？ 　　生：悦。 　　师：课文里说什么让作者感到赏心悦目呢？（出示句子，指导学生读通顺）。 　　生：玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。 　　师：（出示第三组词语：工笔细描? 挥笔速写）这两个词语都讲的是画画的技法，请你联系课文内容想一想，大概是什么意思呢？ 　　生：（读相关课文）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。工笔细描就是说? 画的特别细，挥笔速写就是画的特别快。 　　师：这两个词语很专业，可能不太好解释，但是我觉得她体会的差不多——工笔细描，强调的是用工整致密的笔法来绘画，挥笔速写呢，是说