努力创设生活化的数学课堂.马廷杰.docVIP

努力创设生活化的数学课堂 数学的知识源于生活，学生的生活是五彩斑斓的，充分利用起来将是取之不尽，用之不竭的教学源泉。让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命的活力。 生活处处皆数学。《数学课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系，在其基本理念中明确指出：使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。不仅要求选材必须贴近学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 在实施新课程中，我紧紧围绕把生活中的数学引进课堂，构建生活化的数学课堂，让数学课堂充满活力，发挥出教师和学生两方面的创造性，。 一、捕捉生活素材，激发学习兴趣。 新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能性地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。例如，在教学乘法分配律知识时，我对学生说同学们，老师邀了两个好朋友星期天要到大东海去游玩，准备买点饮料带去，（同时出示一些饮料的价钱）你们能帮老师出主意吗？听到老师要请学生帮忙，一石激起千层浪，学生都想跃跃欲试，有的说，买3瓶矿泉水，花去2×3=6(元)有的说买6瓶红牛花去5×6=30(元)有的说矿泉水和红牛各买3瓶花去2×3+5×3=21(元)有学生补充也可以这样算(2+5)×3=21(元)还有的说除了买些饮料喝的也得买点比如面包之类的，矿泉水、红牛和面包各买三份，花去2×3+5×3+1×3=24(元)或(2+5+1)×3=21(元)。看，学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了。然后我引导学生产生疑问：两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象，在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？这样利用捕捉到的生活现象引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。 二、联系生活实际，充实创新教材。 数学具有逻辑的严谨性，在教材中它总以完善的形式呈现在学生面前，许多题目都是经过数学处理的，具有科学性、系统性。文字表达严谨、准确、枯燥，但很少创设问题情境，忽略去了数学知识从生活生产中被发现的曲折过程，抑制了学生思维的空间。因此，教师要善于处理教材，重组教材，把学生社会生活中的鲜活题材引入课堂，创造出校本特色。 　1、合理补充教材，充实学生的学习材料。数学知识在日常生活有着广泛的应用。但由于教材的滞后性，学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。所以在教学中我们应该联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实教材中去，让教材更好地为教学服务，以增进学生学习数学的兴趣。如在百分数的意义和写法的教学时，我在课前布置了这样的调查任务：明天我们要学习百分数，谁理解百分数，找找哪些物品上有百分数，想想表达什么意思？这样布置后，学生一方面通过预习了解了百分数的表现形式和意义另一方面又知道生活中有很多地方都用到百分数。由于课前学生调查了各式各样的百分数，便纷纷在课堂上汇报并说明它的含义。 2、适当改编教材，提高学生的理解水平。通用的数学教材具有共同性的特点，但在实际运用过程中，与学生的生活经验有一定差距。此时就需要教师联系学生的实际，根据教学目标及教学的重点、难点，进行适当地充实和删改。例如：九年义务教育人教版第九册第二单元，有这样的一道例题：（例2）学校食堂运来1吨煤，计划烧40天。由于改进炉灶，每天节省5千克，这批煤可以烧多少天？ 例2所述的情境与农村的现实生活存在差异，而在此基础上要去分析理解计划与实际的数量关系，更显困难。教学时，我把例题改编成：我们班的同学（此生经常花钱大手大脚），口袋里有10.5元钱他计划在这一个礼拜(7天)内花完可当老师找他谈话，希望他能节约点之后，他决定每天节省1元钱，用来买课外书。那么同学口袋里的钱现在可以花多少天呢？ 这样的改编，让学生直面熟悉的同学，熟悉的生活情境，降低了学生学习的心理难度，通俗易懂，学生在轻轻松松中很快就掌握了知识点。同时也让学生不知不觉中接受思想道德教育。 当然教材的充实、改编要求我们深入地钻研教材，了解教材的内在联系，把握好教材的重难点。同时，要深入地研究学生，了解学生的知识水平、知识结构，从而对教材进行大胆的舍弃和改编，要善于联系生活实际改编教材例题，让学生在富有生活味的例题中，亲身经历知识的形成。不仅有效地激起学生的学习兴趣和探索热情，而且教和学的气氛积极而活跃，唤醒了课堂教学。 三、创设情境活动，培养能力。 学习是为了应用。可我们的学生缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察