张瑞丽教学设计.docVIP

《英语（》教学设计一则（七年级下册/第七单元第一课时） 一、教学设计说明 我认为基础教育阶段英语教学实践中应体现以下基本原则： 1. 系统原则 2. 交际原则 3. 认知原则 4. 文化原则 5情感原则 以上五个原则不是彼此割裂而是相互融合的，每一节课都应是从整体上对教学观的具体诠释。教师的教学实践要集中体现以下三点：首先，教师要对教学内容的质量负责；不但要确保所教授的语音、词汇和语法知识符合由易到难、循序渐进、疏密适度等教学原则，而且要保证输入给学生的语言正确、自然、实用、鲜活和有文化品位。也就是说，要极其讲究所教英语的质量和地道性，以确保学生在课堂上学到练到的英语有价值并适用于实际生活。其次，知识的传授和技能的提高要以真实的交流情境为课堂上的切入点并通过真实交流环节的设置使二者结合起来。真实的交流情境是极其重要的，它是点燃学生学习热情的导火线，是促进学生学用结合的媒介，是引发学生思考人生的契机，是小课堂通向大社会的桥梁，因此也是提高学生综合素质的必要保障；第三，教师所用的教法要能够直接指导学生的学法，使课堂为学生自主英语学习能力的可持续发展从学法方面提供强有力的支持。 我理想中的英语课堂是学生感知英语语言之美的窗口，是学生学以致用的舞台，也应该是学生英语学习旅程中的一个个加油站。在这样的弥漫着浓厚的人文气息的课堂上，学生的求知欲、表现欲和沟通欲将得到极大的尊重和满足。这种课堂试图以学生学习权利的充分获得而调动学生学习英语的内驱力，并以此带动学习能力和人的素养的全面提高。同时，在教学实践中，英语教师本人也将从社会人、英语学习者和教者三个层面上不断得到长足进步。 二、教学分析 1. 内容分析 《英语课程标准（实验稿）》把基础教育阶段的英语课程目标按照能力水平设为九个级别，其中第五级为9年级（初三）结束时应达到基本要求。 《英语（）》教材采用任务型语言教学模式（Task-Based Language Teaching Approach），融话题、交际功能和语言结构于一体，以课堂活动的形式通过课本提供出一套循序渐进的生活化的学习程序。本套教材较好地体现了英语语言的地道性和实用性。体现《英语课程标准（实验稿）》基本理念。它在提高学生口语交际能力、听力和写作能力等方面有独到之处。 七年级下册共有八个单元。第七单元包括本单元教材内容编写的思路是：将学习一些词汇和 句型结构结合起来，以谈论频率为语言功能，以谈论运动和健康为具体话题（教材内容广度）。教材为此秉承一贯风格提供了地道、实用的语言素材和若干真实的情境交流环节。对照《英语课程标准（实验稿）》，一般过去时态、有关运动和健康的词汇和话题、谈论频率交际功能被列为 4 级目标水平（课标要求）。 鉴于《英语课程标准（实验稿）》的具体目标要求和对本单元教材实际利用价值的评估，我认为有利用于单元教材进行教学的必要。 本单元计划用八课时完成。8课分别独立又有联系，第一课时教学对象分析 我所教的7年级两个班的学生共有120人（其中男生56名）。学生年龄为12或13岁。学生智力普遍良好。他们的世界观正处于形成阶段，思想活跃，对末来充满希望。教师也学生彼此熟悉，关系融洽。 起点能力 学生综合语言能力普遍达到《英语课程标准》要求的三级水平。此前已完成本套教材第一册上、下两册的系统学习。知识方面：已学习了一般现在时、一般过去时等时态。词汇量1000左右。多数同学对有关运动和健康的词汇和 学习风格 多数学生有良好的课堂学习习惯（认真听讲、积极记笔记等）和一定的课年自学能力（如查字典、课后阅读、上网学习等）。普遍喜欢教师用归纳法等展示新知识。有一定的自主学习能力，能在课前预习时解决重能点，喜欢课堂节奏紧凑、有序。喜欢课堂气氛活跃，喜欢训练方式多变灵活。一些学生偏爱合作学习（场依赖型）而一些学生喜欢独立学习（场独立型） 心理特点 学生都喜欢得到鼓励和激励。渴望以某种方式表现自己，希望得到别人的承 学习需求 大部分学生希望自己语言应能能力每节课都有新突破，即每节课都有表现的机会并不断进步。少数学生希望得到教师的帮助，找到启动学习的契机。 三、教学目标 经过对教学内容和教学对象的认真分析，按照《英语课程标准（实验稿）》的具体标准，基于自己的教学观，特制定本课时教学目标如下 知识与技能 能 能听懂购物常用的语言，表示频率的语言，和人们谈论饮食、运动的语言。 培养运用英语进行交际的能力，能说购物、运动等方面的语言。 过程与方法 学生积极参与课堂活动。 自主学习与合作学习相结合。 尝试分类识词。 学习听别人讲英语时能根据上下文、表情等猜测语意。 使用角色扮演的方法熟悉掌握对话。 情感态度与价值观 认识生命的可贵，珍惜健康，保持良好的生活方式。 善于与他人合作，培养团队精神和竞争意识。 培养跨文化交际意识。 体