新课改下的初中地理教学之我见.docVIP

　　新课改下的初中地理教学之我见 新课改下的初中地理教学之我见 　一、精心设计课堂引言，激起学生的兴趣与求知欲望 　　好的开头是成功的一半，初中地理课堂实践教学也是如此。地理老师在上课的时候应该注重导言的艺术性，善于利用情景教学.L.法，巧妙地选择地理知识的结合点，使学生进入最佳求知欲状态。 　　在期中期末考试复习中，学生对学过的内容又要反复的去记忆，由此会感到很没兴趣，如果地理老师在此阶段仍然单纯地讲解知识点，只会让学生感觉很枯燥，收获很小。所以我认为在这一阶段，地理老师不仅要把课讲得生动而富有新意，更重要的是培养学生的综合思维能力，让课堂上得充满活力，这样才会激起学生的兴趣与求知欲望。例如，在复习关于日本这一国家的情况的时候，我在课堂上画了一幢小房子的示意图，并告诉学生这是日本传统的民居，让大家观察有什么特点，这时候同学们根据已经学过的知识开始七嘴八舌的讨论多为木质结构 屋顶的坡度很大等，当他们讨论差不多的时候我又问到：用你们所了解的日本的地理环境特征来分析，先解决为什么屋顶的顶的坡度较大，为什么房子多为木质结构？学生经过思路整理与讨论最终得出结论：日本的房屋屋顶坡度很大是因为降水较多，日本作为群岛国家，季风气候具有明显的海洋性特征，所以降水较多。日本的房屋为木质结构是因为日本的地形以山地为主，处于环太平洋火山地震带，并且地狭人稠，房屋多为木质结构有利于避震等。以此为契机点，我趁着学生还有浓厚的兴趣与求知欲望的时候，再引出更多重要的复习点来。 　　二、提问学生的方式和方法新颖，进一步培养学生的思维分析能力 　　在地理教学中，时常对学生进行提问可以检验学生学习的效果，如果地理老师提问学生的方式和方法新颖，可以引起学生主动去想，吸引他们的注意力。亚里斯多德曾说过思维是从疑问和惊奇开始的，学生有了疑问他们才会进一步去思考问题。 　　在平时的实践教学中，我很注重能够引导学生去学会发现问题，从而激活他们的地理思维。在讲到亚洲的河流时，我会提出问题：亚洲的地形怎么样？地势怎么样？降水怎么样？在学生通过回答，进一步了解上节课所学内容的基础上，我再引出亚洲地河流的特征，并与学生一起分析形成这种特征的原因。这样不断地激发学生的兴趣和好奇心，从而培养学生的地理思维分析能力。 　　认识是思维的起点，而思维分析能力则是在对形象直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质和规律的理性的一种思考，对于青少年在未来形成独立人格与创新意识具有重要的作用。由于初中生的理解能力有限，在讲课的时候要从实际出发，用相关课件把一些地理事物和现象通过直观的形式给以展示，逐渐引导学生思考与探究。例如在讲到海陆变迁时，我是先让学生归纳出喜马拉雅山的变迁的中心思想，学生通过预习得出地球表面的形态在不断的运动和变化的原因，然后我用地球仪和立面图材料更加形象的帮同学进行补充，有了直观的事物方便学生思考与理解，有利于进一步培养学生的思维分析能力。 　　三、强化学生的识图能力，让学生可以独立的从地图中获取信息 　　地图是地理知识的重要载体。在实践教学中让学生明白基本的识图程序，明确地图所示的区域和主题内容，懂得地图中的各种符号、颜色所代表的地理事物，最后能够将书本文字论述的知识落实在图上，做到图文结合。在课堂实践的时候，我会让学生结合地图册学习，随时会从地图中提取相关的地理知识。 　　例如，为了帮助学生更好的认识我国地形的分布特点，第一，让学生根据《中国的地形分布图》明确学习主题，分清相关概念；第二，引导学生通过分析地势的最高值和最低值来了解我国地势的地区变化、每一条等高线所在的地理位置、范围大小和延伸方向，并且对其特征及相互关糸进行分析、比较；第三，归纳，得出结论。通过这种方式学生逐步得出关于我国地形的分布特点的规律：地形多种多样，以高原和山地为主。地势西高东低大致呈三级阶梯分布，第一阶梯以高原为主，第二阶梯以高原盆地为主，第三阶梯以平原和丘陵为主，并且气候，河流，植被以及经济发展受地形分布的影响显著。 　　通过这种方式让学生加深我国地形对气候、河流和解决发展的影响的理解，在脑海里建立比较清晰的空间分布、空间联系、空间组合的空间概念。在以后的学习中加强训练，使学生能熟悉识图步骤，形成一定的地图思维，为后来逐步可以独立的从地图中获取信息打下基础。 　　结束语 　　新课改的最终目的在于实现素质教育，所以地理老师要立足于实际，更新观念，与时俱进，要运用灵活多变的教学方法，从不同角度，不同方面调动学生学习的积极性，用不断发展的眼光不断创新教学方法，让适当的、有效的学习策略更好地促进学生地理综合能力的提高。 　　 　　【