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　　新课改召唤下的课堂教学 【关键词】互助互动；交流；评定 传统课堂教学模式的课内活动，教师讲学生听，很少有学生自主活动，在学习内容的同时，教师给学生自主的活动时间较少，最多让学生分组讨论一下个别问题，更没有学生之间的互助活动，有的教师怕影响课堂纪律，就尽量由教师自己传授和讲解，这样就形成了学生之间信息不交流，活动不合作的现象，既邂止了学生自主学习的积极性和创造性，又影响了课堂教学的反馈和调挖。为了克胡这个弊端，深化教学改革我们在中学 政治 教学过程中，有计划地进行“互助互动”的教学模式的研究。 1．“互助互动”教学模式的基本程序 它的程序为：教师启动——个人自学——小组讨论——大组讨论——练习评定。 1．1　教师启动是互助互动的前提。 教师是教学活动的组织者和指导者，为了充分发挥学生的主体作用，让学生 自主地学习，教师必须发挥好主导作用，做好前馈，铺垫引导工作。前馈就是在新授之前，尽可能了解学生的学习现状、基础、存在的薄弱环节，做到有的放矢。铺垫，就是根据学习新知的需要，有目的地为学生做好旧知铺垫工作，使学生在自学、探索新知时有坚实的基础。引导，就是引起学生的学习动机并帮助学生找到新知识的生长点，利用知识的迁移，使学生能够正确、有序、有效地获取知识。只有这样学生才能学得主动，学得积极。 1．2　个人自学是互助互动的基础。 苏鹤姆林斯基说“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在新授教学开始，先由学生自学，就是让自己去发现问题、研究问题、探询新知。在这一阶段开始，教师应该向学生提出本课的学习目标，激发学生的学习动机和兴趣，明确自学的方法和要求。学生各自认真自学本课的新授内容，对自己以为学懂的知识进行整理、归纳，准备小组发言交流，同时，将尚未理解的知识列出，提交小组讨论，寻求解答。 让学生自学课本，能发挥全体学生学习的自主性、主动性。成绩较好的学生通过自学能够初步理解所学的内容，提高了他们的自信心，激发了他们的成功愉悦感，成绩中等的学生既理解了部分知识，又找到了暂时不懂得内容，诱发了他们不达目的誓不罢休的责任感，成绩较差的学生，随让对所学的内容大多存在困难，但毕竟知道了问题的所在，明确了主攻方向，提供了信息，扩大了信息交流的渠道。 1．3　小组讨论时互助互动的主题。 美国著名心里学家和教育理论家布鲁纳认为“教师的作用在于组织、引导、点拨；学生要通过自己的活动，获得知识。”因此学生通过自学，初步感知的基础上，为了充分发挥学生的学子自主性，教师不急于讲解知识，而采用小组讨论的形式（4—6人为一组），让学生自己相互提问。互相帮助，共同商讨。解决问题。 小组讨论的主要内容有：各组由一个汇报其本人对所学的内容理解，其他成员补充；把个人在自学中遇到的问题，提供全体组员讨论；对达成共识以及小组不能确定的问题归纳整理，准备在大组交流时发表意见，提出问题。教师在小组讨论时，应明确提出讨论的要求；指导各组有效、高质进行讨论；关注每个组的讨论情况，重点参与一、两个组的活动，及时了解小组所不能解决的问题。学生通过组内的相互学习、帮助，不但对所学知识有了进一步的理解，而且学习的自主性、互动性得到了充分的发现，学习能力有所提高，同时对各种信息也进行了合理的取舍、t提炼和加工。 1．4　大组交流是互助主动地关键。 学生在小组讨论后学习的热情趋于高涨，教师因势利导，组织大组交流，为学生再次提供交流信息，学生学习的机会，从而使信息渠道全面畅通，互助学习全面体现。在大组交流中，先由一个组抢先发言，为学生再次提供交流信息、共同学习的机会，从而使信息渠道全面畅通，互助学习全面体现。在大组交流中，先由一个组抢先发言，汇报该组对所学知识的理解程度，其他各组作出评价和交流；再由各组提出本组的疑难问题，组之间进行讨论，解答；最后，全班对本课所学的内容进行归纳，形成一致意见。教师则应该有效地组织学生进行组际见得交流、争论，并不失时机对所学知识做出 科学 的归纳、 总结 。大组交流，为学生提供了组际之间的合作与竞赛的机会，全班学生互相帮助，自由争论，自主学习。掌握的知识不是教师灌输的，而是自己获取的；形成的能力不是教师强制的，而是主动地。 1．5　练习评定时互助互动的检验。 课内练习时学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的必要手段。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互改，通过相互讨论，相互评定来达到主动效果。对于互议中出现的有代表性的问题，教师不急于直接讲解，而是归纳全班讨论的形成，通过学生互评、师生互评等手段来解决问题，再次发挥学生的互助互动和自主学习的作用。 总之，上述过程应着力发挥学生群体之间的互助互动功能和自主学习的功能，使他们学习的主体地位得以充分体现。