新课程教学实践中的点滴心得.docVIP

　　新课程教学实践中的点滴心得 新课改是深化素质 教育 改革的需要，新课标的确立，在教育理念上体现了“大众主义”教育，即是为了提高全民素质的教育，并尊重学生个性化的 学习 。从语文学科而言，更具人文性，更能体现出对学生语文素养的培养与提高。我是新课程任教者中的一员，在教学实践与探索中，对新课程语文教学积累了一点肤浅的认识。 　　一、教师变角色，课堂教学活 　　新课程实验中，我在课堂上不再是只会说教的施教者，逐渐成为学生学习的引导者、帮助者。课堂上凡是学生能读、能说、能想、能讨论、能做的就让学生读、说、想、讨论、亲自做，让学生充分地学习，师生之间的关系平等和谐。学生在体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、友善、宽容、鼓励的同时，和我一起走出学习的“困境”，获取了更多的快乐。 　　课堂上，学生很少安静地正襟危坐，听到更多的是学生争论，看到的是学生的操作展示、游戏互动、激情评价。一、二年级实验教材，直观形象，图文并茂，非常有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动地走进课本，走进知识。我在教学时，充分利用好教材这一特点，促使学生动口说、动手做、动脑想。例如，我在教学声d、b和q、p两对字母时，针对这两对字母字形相似，容易混淆的特点，利用“小剪刀”这一独特的教具，采用比较法编儿歌：“人人都说我们像，仔细看看不一样，剪刀尖尖朝上方，左d右b不要忘，剪刀尖尖朝下方，左q右p记心上。”孩子们对照实物，边念儿歌，边书空字母的形状，手、眼、口、脑真正动了起来。这样教学形象生动，学生印象深刻，真正成了课堂的主人。 　　二、自主学习，合作探究 　　新教材中，大量采用了“我会读”、“我会写”、“我会练”等形式，这样，更能促使学生自主学习、主动学习。在教学过程中，我给学生充分自主选择的时间和空间，为学生提供自主学习必要的学习环境，提供丰富多彩的可供选择的学习资源和认识工具，及时有效地给不同的学生有效的帮助。如在上《菜园里》一课时，先让学生自己说说认识哪些蔬菜，然后把事先准备好的蔬菜给同学们看看、闻闻、摸摸，再让学生说说你发现了什么。然后以小组为单位，给生字“找家”，认识生字，进行“识字大王”比赛。一时间，一个个抽象的书面符号在学生面前“活”起来，依次走进了学生的知识“仓库”，学生从“要我记”转变为“我要记”。学生渐渐地掌握了学习 方法 ，让“自主”得到了落实。 　　三、挖掘“活”因素，培养思维、情感，进行知识积累 　　一个教学 内容 ，如果我们不去探究，一成不变的教下去，就会越教越乏味。为了让教学生动，我们要善于反思以前的教学，挖掘出“活”的因素（一是教学内容的“活”，二是教学方法的“活”），让学生乐于去想，去说，去体验，去积累。比如我在教学《走一步，再走一步》，在其中设计引导学生先想再说：遇到困难该如何面对？并要求举出大家熟知的事例。结果学生举出了贝多芬创作交响曲、张海迪身残志坚、瞎子阿炳的《二泉映月》、司马迁著《史记》、海伦、凯勒、霍金……特别提到了街上坐在木板上行乞的小孩。学生越说越动情，这样训练了听、说，调动了“情”，还积累了知识。教学《生命生命》中，让学生摸心跳，感受生命，引出“珍爱生命”，并理解记忆奥斯特洛夫斯基语——生命属于人们只有一次……进而批判自残者、吸毒者等。《黄河颂》的教学中，收集整理积累有关黄河的知识，了解《黄河大合唱》，还进行保卫母亲河的教育等等。我先走进教材，再从教材里走出来。利用这些“活”的因素，进行素质教育。就教法而言，虽然“教无定法”、“条条道路通罗马”，但是，“一把好钥匙，可以打开众多学生的心锁；选择好的教法，可以让几十颗心产生共鸣。”因此，要灵活、新颖，因人，因教材而定：或朗读，或交流，或讨论，或动笔……有机结合，找准契机，因势而导。这样才能吸住学生的“情”，让其进入角色，事半功倍，达到教育教学的三维目标。 　　四、重视课外，使得课内外有机结合 　　课堂上的40分钟是有限的！试想，充满激情的40分钟之外，且不说其他形式的辅导活动，若无较好的预习、巩固，效果会怎样呢？有时，许多原因使我们都忽视了“课外”这个重要的环节。新课程强调学生自主 学习 ，只有将课前、课堂、课后三者有机连成整体，教学与培养才是完整的。所以“功夫又在课外”。 在语文教学实践中，我要求学生课前必须先写自学报告，作部分感知，先有自己的“得”与“疑”，课堂上进行教学与拓展，课后将知识的积累与任务的完成交回学习小组，互相督促检查，进行“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。这样，既教会了学生该怎么做，又培养了自主学习的习惯。还要求学生提前准备好每堂课前5分钟的口语训练 内容 。为了提高书写水平，培养良好的书写习惯，我利用下午上课之前20分钟规范练字，这同时也是一种陶冶。现在，学生对写字已有较浓的兴趣，每天都练得很起劲、投入。在课外，我还引导学生对好诗美文读读背