新课程理念下“自主、互助、学习型”课堂教学模式建构与创新.docVIP

　　新课程理念下“自主、互助、学习型”课堂教学模式建构与创新 　 摘 要：为提高新课程理念下的数学课堂教学质量，特对自主.互助.学习型课堂教学模式进行了各个环节的探究，体现学生的自主性.探究性.体验性.构建性为基本特征，提高学生的创新实践能力。 　　关键词：新课程理念；自主；互助；建构 　　 　　为适应新课程理念下的数学教学，不断的实践研究，大胆构建与创新，探索出自主、互助、学习型课堂教学模式。这一模式的教学过程是：以现行的数学教材为基本探究内容，在教师的诱导下，以问题的不断生成，利用教学用具等多媒体进行操作探究；以自主学习、合作探讨等活动形式来解决；以体现学生的自主性、探究性、体验性、建构性为基本特征；以培养学生自学能力及与他人互助合作交流的能力，提高创新素质和实践能力为最终目的构建的。 　　新课程下自主、互助、学习型课堂教学模式的基本程序：创设情景--自主学习--活动探究--合作建构--拓展应用-- 总结 评价。 　　 　　一、创设情境 　　 　　本程序是教师为营造宽松和谐的教学氛围，诱发学生的求知欲望和探究心理，根据教材具体内容和学生特点、生活实际设置的。创设问题情境有以下四种基本形式： 　　（一）创设设疑式问题情境，激发学生的求知欲望。 　　（二）创设讨论、动手操作的问题情境，培养学生自学能力和独立思考的习惯。 　　（三）创设争论式问题情境，启迪学生的发散思维。 　　（四）创设试误问题情境，优化学生的思维品质。 　　例：在教学一元二次方程时，我是这样创设问题情境的：出示例题：用一块长80cm，宽60cm的薄钢片，做成一个底面积为1500cm2的没盖的长方体盒子，应怎样做？1、学生动手操作：发给每个学生一张大小相同的长方形硬纸片，做一个无盖盒子。教师简述一下做法：将长方形硬纸片四个角各剪去一个相同的小正方形，再把四周折起来，便形成一个无盖纸盒。此时，学生兴趣被激发起来，便积极动手操作。2、思考讨论：教师要求学生把做的盒子举起，相互观察发现：同样的硬纸片，做出的盒子大小不同，为什么出现这种情况呢？你若是一位个体加工户，能一次加工成功吗？这就要学习列一元二次方程解应用题。这一问题情境的创设，使学生处于想解决但靠自己原有知识和技能无法解决的矛盾中，从而以疑激情，产生强烈的学习新知的欲望，调动起学生的探索热情，很快进入激烈的讨论和活跃的思维当中。教学效果很好。 　　 　　二、自主学习 　　 　　本程序是为培养学生的自主性、主动性和创造性，以提高学生的自学能力为目的设置的。凡是学生利用基础、迁移 规律 能够自学解决的知识，教师不要多讲，引导学生看书自学。教师要根据教材内容，学生特点制定切实可行容易达到的阶梯式提纲，由学生依据提纲个人自学课程，进行阅读、分析、观察思考、动手操作等活动，自己去发现问题，并随时记录或提出自己的疑难问题。学生自学的同时，教师要巡回指导答疑，并摸清各类学生的知识能力情况，因材施教。自学之后，引导学生进行交流研讨，深化知识，培养学生自学意识、能力和习惯，帮助学生自我反思，自我进步，认识自我，建立自信。 　　 　　三、活动探究 　　 　　本程序是为培养学生发现问题，分析问题、解决问题的能力及探索创新意识设置的。它包括：自主探究和互助探究两种形式。 　　（一）自主探究 　　自主探究是满足学生的心理需求，发挥学生潜能，使学生经历动手操作、动脑思考的探究活动。可采取先诱导后探究的方式或边诱导边探究的方式。教师有目标、有程序、有策略的操作探究，让学生观察、思考操作探究前、中、后情况的变化。例在教学九年级下册抛物线平移知识点时，我是这样设置的：把抛物线y= 平移出y= 平移出y= 制成课件，用多媒体演示出平移过程，形象直观，使学生集中精力，开动脑筋，亲身体验了一个真实的 科学 探究过程，灵感和顿悟由此产生，然后学生争相回答出平移方向及单位。在此基础上，进一步探究出抛物线y=ax2平移出y=a(x-h)2+k的规律。通过利用数形结合的数学思想，问题迎刃而解，学生印象深刻，本知识点学的扎实，还能灵活运用。 　　在操作自主探究这一环节时应注意的问题：1、当学生探究遇到困难时，教师不要急于告知，而应当诱导鼓励学生换种学具或方法探究；2、当学生独立探究进展顺利时，诱导学生做出自我调整，深度思考；3、当学生获得初步发现时，诱导学生进行联想，自我反思，自我体验；4、要理解学生个别差异，因材施教。 　　（二）互助探究 　　互助探究是以小组为单位，为完成共同目标，有明确的责任分工的互助型学习方式。本环节生生互动，师生互动，境人互动，实现人境融合，师生融合，营造出良好的探索创新氛围。例在教学九年级上册圆时，应用垂径定理与90°的圆周角所对的弦是直径知识点时，我是这样设计的：如图: