既具有限之形，又具无限之神——谈谈政治课堂教学艺术的追求.docVIP

　　既具有限之形，又具无限之神——谈谈政治课堂教学艺术的追求 【摘 要 题】课堂教学 【正 文】 任何课堂教学都要受到时间和空间的约束，就其教学容量来说，总是有限的。但是，高超精湛的教学 艺术 能通过创造超越时空的教学意境，给人留下无限的想象余地。 政治 课堂教学也不例外。笔者认为，政治课堂教学应当寓无限于有限之中，以有限体现无限，既具有限之形，又得无限之神，将有限和无限辩证统一起来。 政治课堂教学的有限性，要求政治教师充分 应用 各种教学条件，精心而巧妙地处理好教学的复杂关系，起码应该做到以下几点： 1.点面结合 所谓“点”是指知识点中的重点、难点、关键点。所谓“面”是指全面，可以看成框、节、课、书或学科的全部。政治课堂教学既要集中在那些重点、难点和关键点上，又要照顾其他知识。即在全面掌握学科知识体系的基础上突破重点、难点等知识。例如，要掌握公有制 经济 ，我们可以建构是什么（包括公有制经济的含义、构成等）、为什么（包括公有制经济的地位、 目前 存在的 问题 、 发展 壮大的意义等）、怎么办（包括公有制经济的实现形式、对公有制经济进行结构调整）的内在知识体系，形成对基础知识“面”上的理解，帮助学生把重点、难点知识筛选出来，逐一加以突破。 2.详略得当 一堂课的教学 内容 ，必然有详略、主次之分。在教学中，教师应精心考虑，哪些内容需要讲授、哪些内容需要自学、哪些内容需要讨论，等等。课堂教学内容切忌不分主次的“眉毛胡子一把抓”。教师要从教材内容和学生特点出发，对教学重点、难点等内容应重锤敲打、精雕细琢，对一般内容、次要内容则应轻描淡写，进行冷处理。这样，才能产生优美的节奏感，形成教学高潮。 3.动静相映 所谓“动”是指课堂教学中教师运用启发式教学原则，让学生多动口、多动手、多动脑，敞开思路，让每个学生都有“表现自己”的机会，形成一种“闹猛”的教学境界。所谓“静”是指教师根据某种教学目标的需要，在课堂教学中有意安排短时间的宁静状态，以便让学生看书、思考问题，创设一种“此时无声胜有声”的教学境界。理想的课堂教学态势，应做到动静交替，动中有静，静中有动。 4.扶放相伴 所谓“扶”就是教师要发挥主导作用，善于诱导，适时点拨。所谓“放”就是把主动权交给学生，给学生更多自己 学习 、体会、交流、评价的机会，让学生自主地探索、体会、创新。扶是放的基础，放是扶的目的。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”教师的一切活动都应以将来学生不需要教而自己能学习为出发点和归宿。所以当学生对学习内容有困难时，教师应给予必要的指点和扶持，而当学生在学习中通过发挥聪明才智可以理解时，教师应大胆放手。 5.张弛相济 “一张一弛，文武之道也。”课堂教学的“张”就是教与学都处于紧张、亢奋思维状态。主要体现在内容广度的开拓、知识深度的挖掘、讲课速度的加快、慷慨激昂的动情等。课堂教学的“驰”，就是教学进入宽松、平和的思维态势。主要体现在基础知识的温故而知新、课文内容的简单稞，逗人哄笑的插科打诨，无拘无束的自由发问、讨论等。课堂教学应是张中有弛，弛中有张，张弛相济，相得益彰。 以上五种关于教学关系的辨证处理，若能把握得恰到好处，可使政治课堂教学的有限时空条件得到充分利用，从而实现教学过程的最优化。 政治课堂教学的无限性，有待教师去奋力探索。素质 教育 的出发点是开发人的潜能、发展人的个性、实现人的价值。从事素质教育的教师应该是一部非常生动、丰富、深刻的教科书，一个具有巨大教育力量的榜样，可以给学生远比教材多得多的东西。教材对教师来说，只不过是其善于弹离的跳板，教师应达到扬弃教材、超载教材的境界。而学生在课堂里所进行的学习必须是一种发展学习。这种学习应该是全身心的投入，它能使学生产生学习上的高潮体验，即人处于最欢喜、最幸福、最完善的时刻。 在 政治 课堂教学实践中，教师追求能使学生产生高潮体验的最高教学境界，主要表现为以下三种类型： 1.顿悟型教学 即教师在学生“山穷水尽”的关键时刻，或抛砖引玉、或画龙点睛、或因势利导、或点拨 总结 ，使学生对 问题 心领神会，如入幽微之境，突见柳暗花明、豁然开朗。顿悟型教学的实质是教师以灵性启迪学生的悟性。例如，笔者在讲“正确发挥主观能动性”一框时，启用了“想一想”（ 哲学 下册第9页）。古语说：“谋事在人，成事在天”。我们平时也经常用到“心想事成”。这两种说法对吗？学生都说这两句成语经常用到，特别是用来祝福对方，认为用起来既无语病，又是大家的习惯，难道还有什么不妥之处吗？于是，笔者，引导学生结合教材 内容 、认真思考、充分讨论，心境豁然开朗：“原来它们只是一种美好的愿望，的确有不完善的地方。”是的，人们要在认识世界和改造世界的活动中有所建树，就必须充分发挥主观能动性，万事就要谋事，反对消极等待的思想；但是