日语教学中听说能力的培养与提高的途径.docVIP

　　日语教学中听说能力的培养与提高的途径 日语教学中听说能力的培养与提高的途径 近论文联盟.L.些年来，国内学习日语的人数学不断增加，在日语教学中，传统教学模式（词汇语法句型）逐渐不能适应新时代教学要求，听说能力的优势在当今社会愈发突显出来，这也要求在日语教学中从教学手段到教学模式等方面必须灵活多样。并且在日常生活中，也要营造良好的语言环境。如此配合，才能真正提高听说能力。 　　自1972年中日两国实现邦交正常化后，近些年来，随着国际和国内形势的不断变化，中日两国从文化、贸易等方面的交流也在不断发展。国内学习日语的人数不断增加，在日语教学中，如何培养和提高听说能力是教学的一道难关。 　　一、听说能力在日语教学中的重要性 　　在传统的日语教学中，将传授日语知识作为教学重点，教师将所有精力放在语法的讲解，句型的练习，文章的阅读等提高学生应试能力的方面上，完全忽视了听说能力的培养。这样做容易使学生变成只会看、写而不会听说日语的哑巴。学习语言的前提是听，只有听懂了，才有可能去思考，有目的地模仿并表达出来。而要很好地运用一门语言，既要会看会读，还要会听和会说。要将大量的语言知识应用到实际生活中去。因此，在日语教学中要强调培养外语交际能力，即培养听说能力的重要性。教师要将重点从传授语言知识转移到培养语言的实际运用能力上来。 　　二、日语教学中听说能力的培养与提高的途径 　　1.首先要用适合的教材 　　现在日语教材类书目众多，主要针对不同的人群进行选择。通常教材分为两类：言语类教材和非言语类教材。言语类教材包括文字教材（教科书、小说、字典等），音声教材（录音带、歌曲等）和映像教材（电影、电视等）。非言语类教材包括实物、图片、模型等。传统日语教学中教材的形式大多是课文单词语法练习的模式，而其弊端是难以吸引学生长时间的注意力，内容形式单一，对学习兴趣的激发作用小。所以，现在最好的教材形式是将两种教材相结合，互为辅助。 　　2.听读配合 　　通常学生会采用默读的读书方法，默读即不发出声音，就表示听觉器官的发展落后于视觉器官。在教学中常常发现，学生听和看同一个单词的反应速度是不同的，视觉辨认的能力远远大于其用听觉辨认的能力。这也就能解释了，为什么学生面对一个熟悉的单词，学生看得懂，写得出但往往听不明白或需要在头脑里转几个圈才会反应过来。所以，建议教师在教学中鼓励学生放声朗读。通过反复大声朗读，可以使单词的发音进入脑中形成牢固的记忆。长期练习，能帮助大脑习惯语境，形成条件反射，听力水平就会有明显提高。 　　3.丰富本土的文化知识 　　语言的产生，发展和使用与当地文化不可分割，要想自如地运用日语，就要对当地的文化有一定的了解。而且，对当地文化的了解，会增强学习日语的兴趣，并对树立学习语言的信心起到一定作用。因此，在教学中，教师可适当渗透语言背后的文化。比如，日本人的姓就很有意思，日本人的姓均有一定的含义。其中一大特征就是以地名为姓，例如：有的人住在山脚下，就以山下或山本为姓；有的人住在水田边，就姓田边。日本人的姓有许多是以村字结尾的，如：西村、冈村、森材、木村等，这些姓最初都是来源于地名或村名。此外，还有许多姓是表示大自然现象、社会生活和思想意识的。无论是日月星辰，还是花鸟鱼虫，职业住所，宗教信仰，几乎都可作姓。例如：高崎，意为岛屿的突出部分，大庭，是宫殿前的广场，白鸟、小熊是动物；若松、高杉是植物；高桥、乌居表示建筑物；小野寺、西园寺表示宗教信仰；服部、秦则是古时从中国经由朝鲜到日本定居的归化人(即移民)的姓。 　　4.课堂教学形式应灵活多样 　　日语的使用包括两种能力：一是语言的准确性，即对特定的语境选择适合句子形式的能力。二是语言的运用能力，即在具体交际情景中辨认句子所完成功能的能力。二者在实际性听说能力的培养中是重要的 组成部分。因此，在教学中，教师要运用灵活的教学手段，新颖的教学模式，营造愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，排除学生的心理障碍，这些均有利于培养和提高学生的听说能力。 　　（1）老法新用师生问答。练习听说能力最基本的方法就是问答法。不要只局限在传统的老师问，学生答的模式，可以学生问，老师答，学生问学生等各种方式。问题也可以离开课文，延伸到日常生活中的方方面面。 　　（2）分角色扮演。无论是哪个阶段、哪个级别的学生，都喜欢这个活动。同样的角色不同的人来扮演，会呈现不同的效果，这种不可预测性正是角色扮演吸引学生的地方，而在这个过程中，听说能力无疑是一个进步的过程。 　　（3）辩论会。辩论对于学生口语的提升是一个很好的途径，它要求学生思维敏捷，组织语言有针对性等等。论题可以多样，针对不同阶段、不同级别的学生灵活变化。 　　培养和提高听说能力在日常教学中当然重要，但是教学时间毕竟有限，若是鼓励学生能在日常生活中找到渠道加以辅助，则其效果