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　　更新生物教学观念,提升生物教学质量 .L.编辑。更新生物教学观念,提升生物教学质量 　【摘要】本文作者就高中生物新课程教学的教学思想和行为进行了细致入微的反思，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，提出了相关个人见解。 　　【关键词】生物新课程、教学反思 　　 　　 新课改给高中生物教师提出了新的挑战，也给我们创造了更多的机遇。在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了细致入微的反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，前后翻天覆地的反差变化让我受益匪浅。 　　一、教学中要及时转换角色，改变固化的教学行为 　　 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师应成为学生学习活动的引导者。教师应从师道尊严的架子中走出来，成为学生学习的参与者。传统的应试教育是重结论轻过程； 而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知概括应用的过程去发现真理，掌握规律，从而达到提高生物学素养的目的。基于此，在教学中我以学生发展为中心，以互动为方式。作为导演，我精心设计问题情境。创设情境，激发学生兴趣和思维，是上好课的先决条件。利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和创造精神，可以引导学生质疑、探究、发现。要使学生不拘泥于课本，培养学生主动探索的精神，指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题，激发学生不断去发现问题和提出问题，这样学生才能学以致用。 　　二、教学中要活用教材 　　 新教材要求高中生物教师具有一定的开发课程资源的能力。教师备课不能只局限于一本教科书，而应该以课程目标为蓝本，将手中几个版本的教科书进行有机整合，合理取舍。除此以外，平时还应该收集相关资料，包括图片资料，媒体上关于环境问题、生物多样性问题、营养保健问题等方面的报道，专家讲座，社会教育基地，等等。这些资料可以由教师收集，也可以充分发动学生，引导学生走出教科书，走出课堂，走进社会和自然，主动学习，主动探究，共同开发课程资源，从而将现实生活中的生物学融入到教学中，更好地落实课程标准的要求。如光合作用这一节内容，学生通过理论学习，理解了光合作用的全过程，知道光合作用是自然界中最基本的物质代谢和能量代谢，于是，教师就可以引导学生思考农业上采取什么措施使作物增产，即光合作用受什么因素的影响，这些因素对光合作用影响多大，怎么样做才能做到合理地控制等一系列问题让学生进行调查，然后选择一个方面（一个因素）进行实验设计，进行探究。通过这一设计，可培养学生发现问题并积极探索解决问题的精神，也培养学生的逻辑思维能力。 　　 教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。对教材要科学的使用或再度开发，要用好、用活、用实教材。 　　 用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行再加工、再创造。例如植物细胞的吸水和失水实验中我们可以把实验材料拓展到萝卜、白菜等。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。如细胞的癌变教学，我们可以把学生组织好到十七冶医院去咨询、观察、了解癌症的危害和有效的预防。 .L.编辑。三、教学中要熟练掌握教学反思的策略 　　 教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？ 　　1、自我提问。自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：学生已有哪些生活经验和知识储备，学生在接受新知识时会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：我的教学是有效的吗，教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么，哪些方面还可以进一步改进，我从中学会了什么等。如染色体变异教学中，教师对学生中存在的关于：为什么有些单倍体生物体内可以有多个染色体组存在的疑问，可以提出这样的反思：怎样采取有效的策略与措施