机械基础课程教学的多样化.docVIP

　　机械基础课程教学的多样化 　　摘要:本文介绍了在机械基础教学中,如何将 现代 的理论和技术与传统的教学模式有机地结合,培养学生综合设计能力、创新能力和动手能力,真正达到有效地提高教学效果。 　　关键词:机械基础;现代的理论和技术;教学效果 　　 　　《机械基础》是机电一体化专业中一门实践性、综合性较强的课程,它的主要任务是使学生掌握各种常用机构及通用零件的工作原理、特点和应用的基本知识,使学生初步掌握机械设计的有关标准、规范、选用机构及零件的类型,并能对机构的运动、零件工作能力进行简单的校核,从而具有简单的机械传动装置的能力。 　　随着教学改革的深化和课程体系的调整,一方面要保证原有的教学内容,另一方面随着 科学 技术的不断 发展 ,机械设计领域出现的许多新技术、新方法、新成果都应该在课堂上传授给学生,这不但给教学带来一定的难度,也给学生的学习带来一定的困难。因此,积极研究该课程的教学 规律 和教学方法,探索在教学过程中如何提高学生的学习兴趣,提高课堂的教学效果,对培养学生学生解决问题的能力具在有重要的教学意义。 　　 　　一 多元智能理论的应用 　　 　　(一)多元智能理论及其内涵 　　在全面倡导素质 教育 以来,许多教育工作者都认识到了素质教育的重要性。美国心 理学 家霍华德.加德纳于1983年提出了多元智能理论,是对传统智能理论的挑战。目前,我国高校正在实施素质教育的改革,如何将素质教育渗透到课程教学中是当前教育的重点。多元智能理论作为一个完整教育理论体系,从全新的角度阐述了人类智能的概念,为教育工作者树立正确的教育理念,转变教育方法提供科学的理论依据。 　　所谓智力“是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。并非以往我们认为的那样,是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合的方式存在着的一种智力。多元智能理论(Theory of Multiple Intelligence)是加德纳经过多年对心理学、生理学、教育学、 艺术 教育的研究,证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的,至少存在8种彼此相互独立、以多元方式存在着的智力组成。 　　言语智能(Linguistic Intelligence):是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言能力。 　　数学智能(Logical-mathematical Intelligence):是指人能够 计算 、量化、思考命题和假设,并进行复杂数学运算的能力。 　　空间智能(Spatial Intelligence):是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。 　　运动智能(Bodily-kinesthetic Intelligence)是指人运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物。 　　 音乐 智能(Musical Intelligence):是指人们能敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。 　　人际关系的智能(Intrapersonal Intelligence):是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。 　　自我认知能力(Interpersonal Intelligence):是指关于建构正确自我知觉的能力,并善于用这种知识来引导自己人生。 　　 自然 观察智能(Naturalistic Intelligence): 是指观察自然界中各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力。它们互相联系却又各自独立。 　　加纳德的多元化智能理论比传统的智能理论具有更大的优越性,它给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。对我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴作用。 　　 　　(二)多元化智能理论对机械设计课程教学的启示 　　传统的机械设计课程教学注重学生对理论的理解、掌握等逻辑数理智能的培养,而忽视了其他智能方面的教育。机械基础的教学目标,不仅应该只让学生理解机械理论概念,而且还要在设计的过程中培养学生多种素质能力,注重学生的主动学习。合理选择教学内容,培养学生的多元智能,把一些具有时代性和实用性的设计内容引入到教学中,把比较容易理解的章节让学生自学。提高学生的学习主动性和创造性。 　　多元智能理论认为每个学生都是潜在的天才,关键在于如何开发。加纳德还指出对于一个孩子的发展,最重要最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能尽可以尽情施展的地方,在那里他可以满意而能干。因此,课程的教学方法应该遵循学生的理念,按照每个学生的特点,采用不同的手段对之进行教育。尊重学生的个体差异,鼓励创新,鼓励探索。采用多元化的评估标准,对学生科学评价。教学不能只注重学生的成绩,而应根据学生自身的基础条件和学习的努力程度、创新意识和实践能力的高低,结合学生平时