构建“自学、解惑、拓展”教学模式.docVIP

　　构建“自学、解惑、拓展”教学模式 摘要：“自学、解惑、拓展”教学模式的实施对于提高学生的学习能力有重要的意义。本文根据笔者多年的教学实践，对这一模式的构建提出了自己的见解。 关键词：自主学习；课后拓展；教学模式 作者简介：楼德民，任教于浙江省义乌市苏溪镇中。 在新课程背景下，语文教学如何才能走出一条新路，进入一个全新的天地，我校开展了《新课程背景下先学后教教学策略的实践和研究》，经过三年时间的实践与研究，积累了一些成功的经验，笔者认为“先学后教”是行之有效的方法之一。 .L.编辑。 “先学后教”，是指教学活动中，实现教学活动以“学生”为中心，转变以往学生的被动学习局面，教学过程双向和多向的互动与交流，构建一种以学生为主体的教学理念，为课堂教学搭建一个前置平台，形成一种宽松的学习氛围。 　　叶圣陶先生曾经说过“假定教学只是授受关系，学生是没有能力的，自己去探讨也无非徒劳，必待教师讲了授了，他用心听了受了，才会了解他所读的东西。”因此，教师的“讲授”是为了达到用不着“讲授”，也就是说，教是为了达到不教。只要学生入了门，学会了学习，让他们在繁复的事物之间探索，独立实践，解决问题。 　　帮助学生构建知识，学会学习，形成习惯，就是对传统教学活动一种挑战。著名的心 理学 家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果”。我们的教学活动不是让学生把结果记录下来，而是让学生参与到整个教学活动过程中，让学生成为学习的主体，充分调动学生的学习积极性，实现学生的认知需求，尊重学生个性的情感体验，启发学生的思维方式，全面提高学生的语文素养，为学生的终身 发展 奠基。 　　“先学后教”教学模式的构建，笔者在下列三个方面进行了尝试。 一、课前自主学习 实现自主学习方式的主体当然是学生。传统的课堂中，学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具，教师是通过学生来实现教学目标的，真正的课堂主体不是学生，学生的学习行为是被动的，无论教师的教学水平如何，学生并不能改变这种教学方式。 　　 现代 教学思想认为：教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此，在教学中笔者充分相信学生，让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动，积极思考、大胆探索、发现问题，学得知识。如：让学生运用工具书资料交流学情，这一环节的设计一般有两个目的，一是了解学生自己解决问题的能力，因为教师布置学案导学，学生可以利用工具书，寻找有关资料来解决问题，通过交流，解决了学案中的问题，这样就激发了学生继续学习课文的兴趣。二是为理解课文以及含义深刻的句子做铺垫。 　　为了养成“先学”的习惯，形成“先学”的能力，促使学生的主动学习，自主学习，教师要设计具有针对性的、 科学 的、合理的“学案”，这是语文教学活动中的重要环节。学案的设计，应有一定的梯度，要面向全体，既要顾及“差生”又要满足“优等生”。 　　笔者认为“学案”的设计要体现“一读、二查、三质疑”的步骤。一读，让学生去自读课文，理清文章的写作思路，弄清楚写什么，为什么这么写，对文章有一个整体的感知；二查，查阅工具书及有关资料，了解作者及写作背景，扫清阅读中的文字障碍；三是质疑，从阅读中发现问题，主要采用“批注法”，写出自己的阅读感受，关键是把“问题”带进课堂。 　　为此，采用学案导学是改进教学的上策。教师在备课的时候，就要精心设计好本课的学习方案，即“学案”。“学案”有别于“教案”。“学案”侧重于学生如何学；“教案”侧重于如何教。学生针对教师设计的题目要求，可以自主学习，利用工具书、上网查资料等，也可以跟同学讨论解决，如果还有一些疑难问题，则可以带进课堂里去。 二、课内指导解惑 “质疑问难”，是针对学生学习探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试和实践取得成功。在教学中笔者一般采用先让学生自读课文，再想想有什么问题，跟同桌商量一下，解决不了的，再前后四人小组讨论，仍然解决不了的问题提出来全班讨论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬合作学习的精神，做到思维互补。在学生不能靠自己的力量来解决问题时，教师就需要及时加以点拨、点破、点化。 例如：针对《海燕》一文学生在自学过程中的很难弄懂的问题，教师要作适当的点拨和指导。 　　1.海燕形象的思想内涵 　　2.象征手法在表情达意方面的作用 　　师述：《海燕》以深刻的思想、锐利的锋芒的语言深受广大读者的喜爱，主要是“海燕”的形象，其中“象征”手法的运用，也就是“托义于物”，它能够使不便于直接表露的感情，委婉、曲折、含蓄地表达出来，使之形象可感，从而增强作品的表现力。 　　《海燕》一文运用象征手法，构成了一幅完整的画画，分别象征了斗争的形势，环境和各种