树立新观念 迎接新课程改革.docVIP

　　树立新观念 迎接新课程改革 　　摘要:新课程改革是对传统教学观念的挑战,做为教师必须适应新形势,树立新观念,用先进的教学历年去迎接新课程教学。教师应有主导者变成引导者,有管理者变成组织者,有控制者变成帮助者,有实施者变成开发者,有教书匠变成研究者。 　　关键词:传统教学;新课程;新观念 　　韩愈说:“师者,传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括。教师和学生之间是单纯的传递和接受关系,学生很少能够从其他渠道获得知识。随着社会 发展 , 计算 机及信息技术也广泛的应用到新课程教学中来,师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系,教师的传统教学观念必须转变。 .L.编辑。 　　下面谈谈数学课堂教学中教师观念的转变。 　　一、教师既是知识的传授者,更是学生自主学习的引导者 　　在传统的数学教学中,教师是知识的传授者。教师和学生之间的关系就是简单的教师“单向传输”和学生“被动接受”的关系。在新课程学习的过程中,由于学生学习方式的多样化,教师不再是学生获取知识的惟一源泉,教师角色必须做出适应开放式 教育 的转换:既是知识的传授者又是学生自主学习的引导者。 　　作为学生自主学习的引导者,教师应该能够根据学生的智力高低、学习风格、学生个性等激发学生的学习欲望,并引导学生通过自己亲自进行的学习活动,主动而不是被动地获取知识,真正得引导和促进学生的发展,引导他们进入更深层次的探索和更高阶段的学习。 　　凭直觉我们可能从问题的结构中去寻求 规律 性,但这显然是知识经验所产生的负迁移。这种思维定势的干扰表现为思维的呆板性,而深刻地观察、细致的分析,克服了这种思维弊端,形成自己有创见的思维模式。在这里,我们可以引导学生深入观察,发现题中所显示的规律只是一种迷人的假象,并不能帮助解题,突破这种定势的干扰,最终发现题中隐含的条件,从而能迅速地得出问题的答案。 　　二、教师既是知识的给予者,更是学习方法的给予者 　　在传统的数学教学中,教师较多给予学生的只是数学知识本身,很少关注人们发现数学和发展数学的历程,这样的数学教学方式不利于学生用多种方法自主地获取知识,解决各种实际问题。在信息社会终身教育的背景下,教师不可能把所有的知识都教给学生,帮助学生掌握学习的方法才是最必要的。只有拥有学习方法,学生才能真正自主地学习和创新。由此,教师的角色必须做出适应终身教育的转换,既是知识的给予者,更是学习方法的给予者,方法才是学生进一步学习特别是终身学习的关键。在帮助学生形成合理知识结构的基础上,要特别注意使学生掌握学习方法,并能够创造性地运用学习方法。 　　三、教师是学生创新能力的促进者 　　传统的数学教学是知识的教学,其主要目的是帮助学生学习前人 总结 出的数学概念、定理和公式,以便学生能够解决将会重复出现的问题,学生解决实际问题的能力以及创新意识、创新能力的培养则被忽略。未来社会对人才的要求是要有创新意识和开拓精神,获取间接知识经验被视为获取直接知识经验的基础和手段,教师将越来越多地重视培养学生解决实际问题的能力,特别是创造性地解决实际问题的能力。 　　教师应该树立创新是教师职业基本要求的信念,把培养学生的创造性当作职业对自己的基本要求。教师应该通过自己创造性的工作为所有学生提供一个宽松、愉快、向上的有利于创新的环境,通过自己的言传身教为学生提供一个榜样和赶超的目标,促进学生创新意识的萌发和创新能力的 发展 。 　　教师应该创造机会让学生参与各种实践活动,特别是以解决实际问题,学生在亲自动手、动脑的主体性活动的过程中培养创新意识和创新能力。 .L.编辑。 　　例如:在直线l上同侧有C、D两点,在直线l上要求找一点M,使它对C、D两点的张角最大。 　　本题的解不能一眼就看出。这时我们可以这样去引导学生:假设动点M在直线l上从左向右逐渐移动,并随时观察∠α的变化,可发现:开始是张角极小,随着M点的右移,张角逐渐增大,当接近K点时,张角又逐渐变小(到了K点,张角等于0)。猜想,在这两个极端情况之间一定存在一点M0,它对C、D两点所张角最大。如果结合圆弧的圆周角的知识,便可进一步猜想:过C、D两点所作圆与直线l相切,切点M0即为所求。然而,过C、D两点且与直线l相切的圆是否只有一个,我们还需要再进一步引导学生猜想。这样随着猜想的不断深入,学生的创造性动机被有效地激发出来,创造性思维得到了较好地培养。 　　四、教师是学生学习的指导者、组织者 　　教师首先是学生学习的指导者,在新课程数学学习中,学生研究的课题各不相同,教师对学生课题最后得到的答案事先并不很明确,因此所谓的“标准答案”事实上已不复存在,将学生引导到早有的标准答案上的指导策略已不能再用。那么在研究性学习中,教师指导什么呢?归结起来主要有:研究思路的指导,方法的指导和