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　　浅探数学教学中学生创新思维的培养 浅探数学教学中学生创新思维的培养 　　江泽民总书记曾经指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力.教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮.创新教育是我国教育界的一项重要任务.创新精神、创新意识和创新思维的培养与训练，应当贯穿于整个教育过程中.那么，数学教学中我们应如何培养学生的创新思维呢？下面谈谈我的几点认识. 　　一、 打破创新思维的障碍 　　打破创新思维的障碍是培养学生创新思维的前提.数学教学中，学生创新思维的培养主要有两个方面的障碍：一是来自于教育者.由于教师不恰当的教学方法或者本身缺乏爱心，使得学生对教师有一种畏惧感.教师的一些不当做法无意中扼杀了学生的个性，造成了学生思维的闭塞.那么，作为教师，首先，必须充分认识学生、尊重学生、热爱学生，保护学生的创造热情，不轻易否定学生，多鼓励、肯定学生.其次，教师要不断地给自己充电，努力学习先进的教学理念，树立正确的教育观，经常进行教学反思，做到使教学活动生动、有趣、灵活.只有创造性的教学才能培养出创新型的人才.二是来自于受教育者的厌学心理.学生厌学的原因是多方面的.出现这种情况，教师有责任也有义务对其进行教育.第一，加强学生的人生观、价值观的教育，端正学生的学习态度.对于高等师范院校的学生来说，他们没有高考的压力，如果再没有具体的人生目标，往往就会迷失方向.第二，激发学生学习数学的本文由.L.收集整理兴趣，帮助学生克服厌学心理.兴趣是推动一切活动的动力源，是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力.所以说，兴趣是最好的老师.在很多人看来，数学是一门抽象而又枯燥的学科，让人望而生畏.其实，这只是一些人对数学的误解.数学和我们的生活是密不可分的，数学的每个知识点的原型都是从生活中提取出来的，是最精华的一部分.所以说，学数学其实就是在学生活中的点滴.将数学融入生活中去学习、去理解，其乐无穷. 　　二、发展学生的观察能力 　　教师要善于挖掘并发现学生思维的闪光点，充分激发学生的潜能，让学生从观察走向发现，从发现走向创新.任何一种理论，不管它有多么深刻、多么抽象，都是从观察、分析经验材料开始的.观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成与否.因此，要教会学生观察的方法和技巧，引导他们去观察，让他们在观察中发现问题、提出问题，从而为创造性地解决问题奠定基础.例如：已知cosalpha;=17，cos（alpha;+beta;）=-1114，且alpha;、beta;isin;（0，pi;2），求cosbeta;的值.学生初次遇到这种问题时，如果不仔细地观察，一般的做法是将cos（alpha;+beta;）=-1114展开.但如果教师能很好地引导学生观察题中的条件与所求，让学生探究alpha;、alpha;+beta;、beta;之间的关系，也就是寻找已知条件中的角与所求角的关系，学生也就不难得到sin（alpha;+beta;）的关系式，然后利用公式求值即可.由此可见， 深刻的观察、细致的分析、有创见的思维模式可以帮助我们简化问题的处理. 　　三、 培养学生的质疑能力 　　质疑，表现出来的是一种求知欲、一种探索精神，孕育着创造.我国古代教育家早就提出前辈谓学贵为疑，小疑则小进，大疑则大进学从疑生，疑解则学成等观点.教师要培养学生勇于探索的精神，为学生提供良好的探索环境，鼓励学生敢于质疑、寻根问底.在数学教学过程中，教师放手让学生亲自探索知识的形成过程，让学生带着问题追根究底，把数学知识的形成过程转化为学生思维活动的过程.例如，在讲解两角和与差的余弦时，我是这样开始新课的：同学们，前面我们学习了任意角的三角函数，我们知道它也是一种运算.在以前的运算中，有乘法分配公式a（b+c）=ab+ac，那么cos（alpha;+beta;）=cosalpha;+cosbeta;是否也成立呢？如果成立，请说明理由;如果不成立，请找出正确的分解式.这一系列问题不但能激发学生的学习兴趣，引发学生自主思考，而且可以培养学生的质疑能力. 　　四、培养学生的讨论习惯 　　创新教育要求师生之间形成民主平等的和谐关系，要为学生提供思考、探索、发现和创新的空间，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系.在课堂教学中，合理地安排一些讨论话题是十分必要的.学生讨论的过程实际上是相互学习、相互竞争、相互诱导、相互激活的过程.通过讨论促进学生的学习，培养学生的参与意识，促使学生从多角度、多层次去思考问题，从而产生创新思维的火花.比如，对难题的讨论;对一题多解的讨论;对数学知识与日常生活相结合的讨论;等等，这些均能调动学生思考的积极性，拓宽学生的思维空间.学生思维的闸门