人员选拔与测评第4章.pptVIP

2、因素分析 因素分析是将多个相互联系的变量综合为少数几个“因素”。因素分析一般分两步进行：一个把原先多个变量缩减成数量较少几个变量。缩减后的变量叫做“因素”它是抽象的；二是从各变量与因素的关系结构特点出发，取得对因素的解释。 3、主成分分析 主成分分析是将原来多个变量或指标化为少数几个相互独立综合变量或指标的一种统计方法。 因素分析是通过因素分解的思想，把每一个变量分解为公因素与特殊因素两部分，然后通过简化的公因素体系达到对原变量化简的目的。 第六节 综合测评量化的数学模型 所谓有主观综合测评，是指测评时，没有具体的标志与规定，而是由测评者按据自己平时的观测与印象对被测评者进行多方位评定的一种方法。 一、主观综合测评量化的数学模型（一） 二、主观综合测评量化的数学模型（二） 一、主观综合测评量化的数学模型（一） 假定我们对事物X进行评价。设参加评价者为ek;即有s名测评者，被测评对象为T。再假定m有个测评因素，每个测评因素有n个定性的测评等级,可以得到如表5-9所示的评判表。 ; 等级 因素 表5-9 综合评判表（一） 对于表中的每个值都除以s，则得矩阵 每个因素在综合测评时的比重不同 ,则得 再设对于T的综合测评矩阵为B，则 为了定量地综合表示测评的结果，可以对于等级因素赋值。设赋值之后得矩阵为，则： 综合测评的结果 二、综合测评量化的数学模型（二） 即对高校教师素质进行测评，由此说明综合测评量化的数学模型运用过程。测评标准包括5个方面：1、三基教育（U1）；2、智力开发（U2）；3、思想教育（U3）；4、学生通过学习提高的程度（U4）；5、考试命题（U5）。 教案编写质量 课堂教学质量 批改作业质量 辅导学生质量 寓思想教育于教学中 教师表率作用 严格遵守教学常规 启发式教育，引导学生思考理解 学习方法和学习习惯的培养 学业上的进步 分析问题、解决问题能力的提高 试题的信度和效度 试题的区分度 项目 好 较好 一般 较差 差 三基教育 0.64 0.25 0.11 0 0 0.77 0.13 0.10 0 0 0.20 0.23 0.40 0.13 0.04 0.17 0.33 0.40 0 0.10 思想教育 0.39 0.29 0.28 0.04 0 0.70 0.22 0.08 0 0 0.64 0.30 0.03 0 0.03 智力开发 0.60 0.30 0.07 0 0.03 0.32 0.42 0.19 0.03 0.04 学生通过学习提高的程度 0.07 0.30 0.23 0.23 0.17 0.10 0.20 0.33 0.33 0.14 考试命题质量 0.43 0.27 0.27 0.03 0 0.30 0.27 0.27 0.10 0.06 表5-10 各测评指标评定结果统计表 很好 较好 一般 较差 考试 0.4 0.5 0.1 0 听课 0.6 0.3 0.1 0 作业 0.1 0.2 0.6 0.1 课后学习 0.1 0.2 0.5 0.2 主观测评结果统计表 这个表反映了测评因素与等级之间的关系,这个关系是用隶属度表示的,所以叫作模糊关系。 评判因素 权数分配 A1=（0.01 0.65 0.10 0.15） A2=(0.30 0.40 0.30) A3=(0.60 0.40) A4=(0.35 0.65) A5=(0.60 0.40) B=(0.50 0.10 0.20 0.12 0.08) 表5-11 测评指标权数分配表 由表5-10的上半部分可得单因素评价矩阵R1 由表5-11可知与R1相对应的权数矩阵是A1,A1=（0.10 0.65 0.10 0.15）,由A1与R1可得单因素（三基教育）的综合评价矩阵即： 同理可以求得: H2=(0.40 0.29 0.29 0.03 0) H3=(0.55 0.42 0.19 0.03 0.04) H4=(0.10 0.30 0.33 0.23 0.24) H5=(0.43 0.27 0.27 0.10 0.06) 因为综合权数矩阵由表5-11最末一行可知，即： B=(0.50 0.10 0.20 0.12 0.08) 由H1，H2，H3，H4，H5组成的因素的综合测评矩阵设为H， 最后的综合测评矩阵设为E，则： 存在着两个问题：其一，关于测评因素，在上述数学模型中都要求它们是互相独立的。其二，在上述的数学模型中，测评者在对被测评者的某一个项目（或因素）进行测评时，必须而且只需要有一种态度，但实际上常有这种情况：某一测评者对于被测评者对某一因素评为哪能一个等级处于模糊状态。由于这种差异没有反映出来，其客观性就受到了一定的影响，关于这个问题也需要进