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中学教学语言政策-e-c.edu.hk.ppt 10页

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中一派位機制 母語 – 最佳的教學語言 這是基於大量的研究結果,例如- 香港中文大學的研究(1999-2002)顯示,相對於英語教學,學生用母語學習: 科學科 – 提升30個百分值 社會科 – 提升20個百分值 香港大學母語教學教師支援中心的調查(2002) 顯示,母語教學: 學生的自信心、主動學習、提升學業成績都有進步 教師能深化教學內容、採用多元化的教學策略 母語 – 最佳的教學語言 從重點視學及觀課所得 -- 母語教學的課堂: 教師更揮灑自如 ,更能照顧學生的不同需要 學生更積極參與,容易理解教學內容 課堂更互動,師生關係更融洽 學好英語 ? 英語作為教學語言 學好英語,需要… 學習的興趣和信心 豐富的語言環境?多接觸 多使用 以英語作為教學語言,可能影響… 學科學習的成效 學生對學習的信心和興趣 提升英語能力 額外資源: 額外英文教師(一般可得 3 名) 以英語為母語的英語教師計劃 專業支援、編訂學習資源及教材套 增加學生接觸英語的機會: 成功個案: “學習可以是這樣的 – 母語教學 中英兼擅” 調撥不多於15%課時,以英語進行延展性教學(例如:英語增潤課程、銜接課程等) 從中學到大學 本地大學非語文學系收生,除對語文有基本要求外,主要考慮學生的學科表現 大專院校一般要求高級程度會考的「英語運用」科有E級或以上,港大則需D級或以上 學生若以中文應試,更能充分表達觀點 ? 理想的學科成績 ? 升讀大學有優勢 從中學到大學 過渡與銜接 初中---母語教學 ? 在學科打好基礎 課堂以外 -- 營造豐富的英語環境 課堂以內 -- 提升英語科的教學效能 -- 以英語進行延展性教學 高中---部分科目/班級採用英語教學 從學校到社會 社會需要的人才--- 中英兼擅 有高層次思維,有創意 懂得靈活變通 僱主對大學畢業生僱員質素要求的重要性評分 - 2000 工作態度 4.38 人際技巧 4.22 英語能力 4.21 中文能力 3.95 學生能力 – 師兄射師弟 目前最多40%的中一學生有能力有效地以英語學習 建議:隔年抽取?中一入學前香港學科測驗?的成績,以兩次成績的平均,調整來屆升中學生的校內成績 若學校希望採用英語教學 --- 教師能力 – 辭可達意, 對英語學習無負面影響 具體標準 : HKCEE英語科(課程乙) C 級或以上; 或同等資歷: 已採用英語授課但未符要求的教師: 於2005/06學年起的兩年內取得上述資歷; 由科目及語文專家觀課 支援措施 – [校本透明] 教學語言的安排 - 初中階段 方案(一) : 校內分流 優點 方案(二) : 學校分流 雖較少彈性,但較可取: 中中屬主流,進一步落實母語教學 學校有較大空間,落實教育理想 學校之間標籤效應較少 教師有較多時間專注教學 學生安心學習成長 自行分配學位階段 家長須否向中學申明選校優次? 三個方案: (一) 家長須向學校申明選校次序; (二) 家長只向教統局填報選校次序;或 (三) 家長只向教統局申明選校次序,而學校可預先表明不考慮次選申請。 派位組別 增加派位組別? 標籤效應 ? 影響學生自信 減少派位組別? 進一步擴濶中學的校內學生能力差異 建議 - 維持3個派位組別 調整機制 方案(一) : 利用過去的學能測驗 學生不用接受評估 但準確性愈來愈低,擴濶校內學生能力差異 「師兄射師弟」….. 學生的努力,得到回報嗎? 校內成績最高的學生,得到師兄最高的標準分 表現較佳的學生, 較大機會在自行分配學位階段獲得取錄 準確性 ? 數據分析顯示,學校年與年之間成績是穩定的,這做法的準確性很高 (達90%) 風險程度? 可把測驗的風險降至最低,減少操練的誘因 實施時間 中一派位機制 適用於2007年9月入讀中一的學生 誠意邀請各界發表意見 * 中學教學語言 檢討 及 簡介會 香港中學會考各科成績的比較 (2003年及2004年對比2002年合格率的升跌) 統計分析顯示 é 有顯著上升 ê 有顯著下跌 w 無顯著差異 箭頭變大: 升/跌幅擴大 箭頭變小: 升/跌幅收窄 ?不是提升英語的唯一或最佳途徑 完全不重要 不大重要 一般重要 頗為重要 非常重要 重要性 1 2 3 4 5 分數 如果是校內分流,以英語授課的學生計算,需有: 如果是中中/英中分流 ,以全校的中一新生計算,需有: 85%或以上 需制定策略,以提供有利的英語環境 透過學校自評及校外評核機制,進行評估和監察 載於學校發展計劃及周年校務報告 靈活性大、順應訴求 但是… 造成學校之間多重標籤 收窄學校推動母語教學的空間 學生承受校內標籤及轉班的困擾 增加教師工

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