《如梦令》教-学设计.docVIP

《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计 清水河学校：张培培 【教材分析】 《如梦令·常记溪亭日暮》是苏教版（国标本）六年级下学期教材，是宋代词人李清照所作。词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。表现了作者早期生活的情趣和心境。语言生动，语调明快，意境优美。 【设计理念】 这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解；词的画面丰富多彩，有静有动，学生易于想象；词的语言精炼优雅，学生易于鉴赏。新课标提出：“阅读诗词，大体把握诗意，想象诗、词描述的情境，体会诗人的情感。”因此，本课教学努力体现以读为本的教学思想，引导学生在读中感悟，读中品情；引导学生充分想象，感受如诗如画的美——美景，美酒，美丽的意外，美丽的生活；引导学生大胆表达个人的独特感受。 【教学目标】 1、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。 2、想象词中所描述的情境，感受词人生活的情趣及心境。 3、引导学生大胆表达个人的独特感受，理解领会词的内容和意境。 【教学重难点】 1、想象词中所描述的情境，感受词人生活的情趣及心境。 2、引导学生大胆表达个人的独特，感受理解领会词的内容和意境。 【学生准备】预习课文，收集李清照的相关资料。 【教师准备】多媒体课件 【教学课时】1课时 【教学设计】 一、激趣导入 同学们，今天老师和大家一起欣赏宋朝著名女词人李清照的词。 你们读过词吗？（学生回答） 那你们能不能说说词和诗有什么不一样？ 根据学生回答，总结： 词的句子有长有短，所以又被称为长短句；词有词牌名，它不是词的题目，而且每一种词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。 过渡：今天咱们要学习的这首词的词牌名就叫做——《如梦令》 (设计意图:“兴趣是最好的老师”，点燃学生的兴趣之火是课堂教学的关键所在。本导入的主要目的便是通过与学生进行良好的互动，让学生了解词牌等词的知识，同时激发学生潜在的对词的学习欲望，为本课教学提供契机。) 二、初读课文，领悟大意 多媒体出示《如梦令·常记溪亭日暮》，并播放示范朗读。 1、一读《如梦令》，读通读顺。 要求：学生自由朗读，争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。 检查自读情况。 （1）学生朗读，教师相机指导。 ①生字“藕ǒu”读音及字形。 ②多音字“兴”这里读第四声，表兴致，兴趣。它什么时候读第一声？ ③读词应注意停顿，读出些词的味道。 （2）生齐读词。 2、再读《如梦令》，读懂词意。 出示词的注释，学生自读自悟，不明白的可相互讨论。 教师与学生共同交流读词后的理解。 重点理解“兴尽”、“ 沉醉”。 （师视情况补充介绍：古代文人爱好喝酒，比如关于“诗仙” 李白就有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。） （设计意图：这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解。因此，这一环节“充分相信学生”，把学习的主动权交还给学生，让其自读自悟，教师只作适当点拨。） 三、想象画面，体味意境，品味语言 1、三读《如梦令》，品味语言。 过渡：同学们刚才说了那么多，而李清照只用了三十三个字就把这次郊游的经历写清楚了，她真不简单啊。其实这就是古诗词的独特魅力——凝练含蓄。但，这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，这个字就是我们常说的“词眼”，有信心接受挑战吗？ 来，读读这首词，看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。 生读词，思考。 读后交流，明确：这首词是围绕“醉”来写的，“醉”是这首词的“词眼”。 （板书“醉”。） 师小结：词人陶醉了，她陶醉在美景中，她陶醉在美酒中。 2、四读《如梦令》，围绕“醉”字想象画面，体味意境。 师：古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些“醉”人的画面呢？ 画面1：“溪亭日暮” 生读“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。 师尽量用学生的描述来构筑画面，也可用一些学生学过的诗文来描绘，如：“飞檐凌空”、“溪上青青草”、“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”…… 播放日落美景，并描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼……是啊，在这样的地方，与好朋友一起品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉啊! 师：咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。 画面2：藕花深处 生读“兴尽晚回舟，误入藕花深处”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。引导学生用学过的诗文来描绘，如： “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”…