自主学习下高中生《提出数学问题》的现状与对策.docVIP

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自主学习下高中生《提出数学问题》的现状与对策

自主学习下学生“提出数学问题”的现状与对策 蒲子玲 (安徽省阜阳市第三中学 236006 ) 摘要:传统的文化背景、课堂教学模式的影响,造成了高中生数学问题意识的浅薄,提出数学问题能力的欠缺。在自主学习学习模式下,为培养学生提出数学问题的能力而采取对策:营造宽松的环境,培养问题意识,给出提出数学问题的方法,培养学生的创新能力。 关键词:自主学习;提出问题;创新精神;思维 课程改革至今自主学习是学生适应课改精神的一种重要学习模式,利于培养学生的合作交流能力和创新精神,创新源于问题。数学教育是以知识作为思考的焦点激发各种水平的理解,理解的过程是以提出问题作为先导展开的。因而,关注学生提出问题的能力是十分重要而且十分现实的。 提出问题,可以是对学习生活中的某个问题提出个人的见解或想法,也可以对某个问题、材料或现象进行观察、分析、综合、抽象之后,提出有价值的或发人深思的问题。提出问题源于学习中个体认知冲突和对教学的掌握程度,具有较强的原创性,是一种创造性的思维活动,体现出个体善于思考、敢于质疑、勇于猜想、勤于探索、敢于创新的个性心理品质。因此,提出问题是个体发展的重要途径,是推动学生素质发展的强大动力。 本文从调查问卷的分析入手结合平时教学中的实践,探索高中生“提出数学问题”的现状与原因,探讨自主学习中培养学生“提出数学问题”的具体对策。 1 高中生“提出数学问题”的现状 通过对阜阳三中七个班级近四百名学生进行问卷调查,测试时间二十分钟,现分析结果如下: 1.1 学生对“提出数学问题”的价值认识正确 你认为“提出数学问题”对数学学习是否有帮助? ( ) A.有较大帮助 B.有一些帮助 C没有帮助 请说说你的理由:________ 进一步谈谈你对“提出数学问题”做的如何? 调查结果显示,有52%的学生认为有较大帮助,其余的认为有一些帮助。他们给出的理由归类整理为:提出问题可以激发学习数学的兴趣,活跃思维,能培养发散思维和创造思维的能力;有助于加深印象,有利于理解和巩固数学知识,扩大知识面,学习更多的思考问题的方法;有助于探索发现,培养分析、解决问题的能力;有助于促进交流,发现学习中的不足,改进学习方法。学生提出数学问题的实践并不乐观,不足40%的学生在课堂上或课下向老师提出问题,更多的学生不敢、不想和不知如何提问。 1.2 学生主要是模仿性地“提出数学问题’ 观察这些数3,5,9,17,33,65…,请你尽可能多的提几个问题(可以补充条件),写在下面。 波利亚曾经从“求解问题的方法”的角度出发,将问题分为4类:(1)解题者所熟悉的算法的及时运用;(2)以前学过的算法的选择性运用;(3)一些算法适当结合后的运用;(4)探索研究水平。按这种标准,将前面两类合称为常规性问题,后两类合称为探索性问题。分类统计如下: 类 型 提 出 的 问 题 常规性问题 这六个数的和是多少?每一个数比前一个数增加多少?第几个数会超过1000?等等。 探索性问题 这些数的变化有何规律?它的通项公式是什么?前n项和是什么? 1.3学生提出数学问题体现创新精神和实践 已知空间三点A(3,3,1) B(1,0,5) C(-2,-1,-3),请你就此尽可能多的提几个问题(可以补充条件),写在下面。 评价学生提出问题的能力,不仅要关注提出问题的数量和种类,而且更重要的是将学生在“提出问题”中体现的创造性思维品质揭示出来。为此,按“思维品质”将学生提出的问题分为三类:模仿性问题(借用已有的问题形式,略加改变已有问题的条件或结论提出的问题,其主要特征是“模仿”),独创性问题(独立思考创造出有价值的、新颖性的问题,其主要特征是“创新”)和实践性问题(在收集和处理信息、主动获取新知识的基础上提出的问题,其主要特征是“应用所学知识分析和解决问题”)。分类统计表如下: 类 型 提 出 的 问 题 模仿性问题 (1)求AB的中点坐标和长度; (2)求的∠BAC大小; (3)设BC边上的中线为AE,求E点的坐标及AE的长; (4)设BC边上的角平分线为AF,求F点的坐标及AF的长; (5)设BC边上的高线为AG,求G点的坐标及AG的长; (6)求三角形△ABC的周长; (7)判断三角形△ABC的形状,求三角形△ABC的面积; (8)求三角形△ABC的重心、垂心、内心坐标;、 (9)求平面ABC的法向量,单位法向量; (10)求O点到平面ABC的距离,并求四面体O-ABC的体积; (11)求点A在xOy平面上的投影坐标; (12)求直线AB在xOy平面上的投影EF,并求两直线的夹角; (13)△ABC在xOy平面上的投影三角形的面积; (14)求直线AB与xOy平面的交点坐标;

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