图式理论在俄语阅读教学中的应用.docVIP

　　图式理论在俄语阅读教学中的应用 图式理论在俄语阅读教学中的应用 [摘要] 大学专业俄语阅读教学在俄语教学中起着重要的作用,开展好阅读教学有利于拓宽学生的视野;有利于培养学生的跨文化交际能力;又可以促进听、说、写、译的教学,进而提高整个俄语教学质量。本文从当今俄语阅读教学现状入手,结合图示理论,分析影响阅读教学水平提高的几个因素,阐述图示理论在专业俄语教学中的应用及对俄语教学的启示。 　　[关键词] 图示理论 俄语 阅读教学 　　 　　随着21世纪经济全球化的发展和我国改革开放的深化,对学习和掌握俄语提出了新的要求。俄语阅读教学在俄语教学中起着重要的作用,开展好阅读教学有利于拓宽学生的视野;有利于培养学生的跨文化交际能力;又可以促进听、说、写、译的教学,还可以提高整个俄语教学质量。多年来,就如何在大学专业俄语教学中运用积极有效的方式促进学生俄语阅读水平的提高,广大俄语教育工作者从不同角度做出了积极的探索,取得了一定的成效。但仍有一些教师在沿用自下而上(bottom-up)的理解方式,认为意义附身于文,读者只需逐字逐句弄懂文字,就能理解意义,结果导致学生阅读水平提高缓慢,挫伤了他们学习的主动性,积极性。为了解决阅读教学中存在的问题,提高阅读教学质量,笔者探讨了俄语阅读教学的重要性,通过调查、分析了俄语阅读教学的现状,尝试和研究了在俄语阅读教学中应用图式理论,并对此进行了探讨。 　　一、阅读教学现状分析 　　1.阅读教学中存在的弊端 　　俄语阅读教学在俄语教学中起着重要作用,但阅读教学仍存在着一些弊端。弊端一:阅读教学模式单一,拘泥于学生对所读材料的表层理解,使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断,也不能正确把握文章的脉络,从而影响了理解的准确性。弊端二:不少教师在阅读教学中谈语法色变,未能引导学生借助语法正确理解句子,尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析,影响了学生对阅读材料全面、正确的理解,也阴碍了学生获取文章的内含信息,致使学生理解复杂句、省略句和晦涩句时经常出错。弊端三:如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词使许多教师感到十分棘手和困惑。许多教师片面追求阅读时的整体理解,舍弃了对词汇的教学,忽略了词汇在词篇中的特定含义。 　　2.影响提高阅读能力的几个因素 　　(1)词汇量不足 　　词汇量不足是影响提高阅读理解能力的主要因素之一。许多学生一碰到新词汇便去查阅词典、俄汉通,这样既中断了思绪,又影响了阅读速度。结果是读了一篇文章,既没有了解文章的时代背景、理解中心大意,又没能分析、领会作者的观点和态度,也没能提高阅读速度。 　　(2)不良习惯 　　多数学生在阅读时都存在着这样或那样的不良习惯: 　　①指词读。有的学生常借助于手指或钢笔指着阅读材料的每一个单词,这种读法看似认真,其实大大减慢了阅读速度,而且会把注意力集中在单词上,分散了对主句的理解,理无法领悟整篇文章。 　　②有声朗读。有的学生在论文联盟.L.阅读时喜欢读出声音,即使不出声,嘴也会不停地动。有研究表明,这样阅读的速度是正常阅读速度的一半,因为人的视读速度要比朗读速度快。 　　③回眸重读。有的学生对自己的阅读能力缺乏信心,注意力不够集中,以至于不能很好的理解所读的内容,因此就得回眸重读刚刚读过的内容,以此来证实自己的理解是否正确。 　　④过份依赖词典。边读边查阅生词,既影响阅读速度,又不能很好领悟速篇文章。 　　⑤边读边译。不注意对全文的整体理解,不注重用俄语进行思维,过份依赖母语,试图通过翻译来理解文章。 　　(3)语法和修辞结构问题 　　语法和修辞结构问题也是影响阅读理解的因素之一。有的学生缺乏语法和修辞方面的知识,对一些较难且复杂的语法现象理解的不够,因此读不懂较长的复合句。有的学生对俄语中的修辞现象理解的不够透彻,在语篇的理解和应用时常常出现扁差。众所周知,一篇文章表达某种思想凭借的不是孤零零的单句和复句,而是成段成篇的话语。语法及修辞知识的欠缺导致了学生不能很好的理顺句子之间的语法关系,从而不能迅速而准确的掌握段落和篇章的组织结构。 　　二、图式理论 　　语言知识的获取和应用,实际上是信息的储存和提取使用的过程。20世纪30年代初,英国著名心理学家F.C.Barlett在其著作《记忆》(Remembering)中提出了图式理论。所谓图式是指每个人过去获得的知识在头脑中储蓄的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中,每个组成成分构成一个空档(slot),当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充,图式便实现了。 　　大量的认知理论证明,图式是认知的的基础,在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信