小学科学生本-教育浅析.doc

做好科学教学实验，让学生主动接受知识新?” 小学科学课教学过程是开放的，不是封闭的；是生成的，不是预设的. 新课程标准在小学科学课教学目的中提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。小学科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。科学实验教学做为教学的有机组成部分和培养学科素质的重要手段，尤其鲜明低的教学特征。搞好实验教学，满足于按步操作，得出结论尚显不足，还需注意以下环节的实验； 一：创设良好的实验教学情景 创设实验情景跟实验教学的效果好坏有密切的联系。其本质在于思维与视觉达到共鸣，从而有效的引起学生的视觉追求，进而达到激活思维，强化记忆之效果。大量事实表明；只有学生进入预定的情景之中，实验才能取得圆满的效果。 二：从整体出发寻求规律 小学科学实验可分为几种类型，如；基本测量型测定型验证型和研究探索需等。每一类型实验都有其内在的规律性抓住这个规律就可以举一反三，触类旁通。 教师只有把相关的例子联系起来，举一反三，学生就完全有能力去自行探索和应用相似的知识的。 三：强调同一实验各环节之间的联系 科学课实验都需要实验器材，而实验目的，原理通常决定着器材的选取，所以，选器材这一环节有着相辅相成的关系。因此，在实验中要特别注意各环节之间的联系。 成功的实验教学，源于有结构的实验材料。教师一定要根据实验目的，要得到的结论，精心地选择实验仪器和材料。以防止因为器材或材料的原因而影起学生认识上的错误，而归纳出不适应本实验目的的结论，如比较沙土，黏土，壤土的渗水时，教师应将黏土弄成最细的粉末，又如，为了帮助学生理解“果实”的概念，实验材料中既要有肉果和干果，又要有蔬菜和水果，还需有农作物和野生植物的果实，让学生通过观察实验材料，从而较全面地理解果实的概念。否则，学生通过演示实验对果实的理解就会产生片面性。 四：实验过程的分析是提高实验质量的关键环节 引导学生分析实验操作规程，让学生明白为什么要这样操作？不然会出现哪些问题？通过学生观察到的现象，分析，推理现象出现的原因，即可以深化学生对所学知识的理解，又能初步领悟到深夜的科学依据。 例如小学科学《蒸发》一课，认识什么是水蒸气和蒸发。黑板上的水迹，桌面上的水迹，可以让学生观察水慢慢“干”了的迹象，根据现象进行分析水“干”了是怎么回事，水跑到哪里了。然后引导学生想象：水变成了一种什么样的物体跑了？这种物体都有哪些特点？最后总结出水蒸气和蒸发的概念。通过上述问题的讨论可以帮助学生掌握实验所要达到的目的，避免了观察实验现象的盲目性和机械化，增强了实验的主动性和规范性，有效地提供了实验教学的质量。 五：将实验结论与相关知识有机联系 对于实验结论，要引导学生将其与所学知识有机联系，做到在培养能力的过程中深化对知识的理解，使实验得到升华。 六：尽心尽力造就学生自主探究能力 做实验的目的是让学生通过实验进行探究从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验,以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如在上《纸在水中是沉还是浮》这一课在桌子上放一盆水出示多只小纸船,分别放到盆子里，学生开始自主探究活动后会陆续发现：纸船起先都飘浮在水面上。 但过上一段时间后，纸吸足了水后，因为皱纹纸的吸水性强，它吸得水越多就越重，很快会沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的结论是：不同的纸吸水速度是不同的，谁吸水吸得快，谁就沉得快。又如在教如《斜面》一课，首先教师通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现虽然每一小组物体的重量相同， 斜面的坡度不同，省力的多少不同。学生对此提出了不同的假设：有的学生提出，利用斜面提重物省力多少和与提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。同学们根据假设确定不同的实验目的和方法。通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。既激起学生的兴趣又培养了学生的创新精神和实践能力。 总之实验教学过程是一个动态的发展过程，重视生成性教育资源的开发与利用，将会使我们的科学课堂更加精彩。作为小学科学课教师，搞好实验教学，教师应尽可能地为学生创设情景，在设计相关问题中，通过启发引导。在一定的理论指导下，让学生去做实验，在实验的基础上去深入理解所学知识，并促使他们养成多动手动脑、仔细观察，勤于思考的好习惯，使理论学习和实验实践相互佐证，共同生化，共同提高，将实验教学的目的落到实处。使之更好为课堂教学目标的完成而服务。