建构阅读课型-的方法体系.doc

建构阅读课型的方法体系 培养学生自主学习的能力，是阅读课型研究的目的。阅读课型着眼于教学生学会学习，培养学生自主学习的能力，夯实学生终身学习的基础。因此，研究阅读方法，构建阅读课型的方法体系，是阅读课型研究的主要内容。而语文的阅读方法，我们所见到的介绍大多是精读、略读、跳读、速读、浏览、检索等等，这些基于个体获取信息的角度而设定的阅读方法，不是我们所说的教学阅读方法。这些阅读方法，没有包含培养学生获取信息、处理信息的能力的教学活动，用于阅读教学有所不足。由于语文阅读教学方法的缺失，教师在进行阅读教学时往往是“摸着石头过河”，由于学生没有掌握阅读方法，也就很难从阅读中获取他们所需要的东西。 针对这种现状，我在实践中不断探索，初步构建了朗读、背读、说读、议读、疑读、析读、抄读、写读、赏读、演读等十种基本阅读方法。 １．朗读：用朗读的方式进行阅读教学。让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中进行语调、语速、节奏、情感等朗读技能的训练和普通话的训练。用朗读知识作为先导，通过指导朗读，学习课文。例如：这个词为什么要读重音？由读准重音的理由谈对词语的理解。这句话为什么要用高昂的语调？由把握语调谈对句子的理解。这段话为什么要用快速朗读？由语速的运用谈对内容的理解。对一些诗歌及比较优美的散文，采用朗读为主的教学，有利于学生对课文内容、情感的感悟和把握。 ２．背读：用背诵的方式进行阅读教学。分为三个基本步骤。第一步：读课文，定背诵目标；第二步：读课文，找背诵方法；第三步：读课文，测背诵效果。要求在朗读中注意句子的语调、轻重读等语音现象，增强诵读节奏，提高背诵效果。要求在在理解的基础上背诵，用适用的方法背诵，提高背诵速度，增强学习效果。通过指导背诵，积累语言材料，提高读写能力。 ３．说读：用边读边说的方式进行阅读教学。通过“读”和“说”，理解课文内容，培养说话能力、概括能力。“读”，要读全文，读重点段落、句子。“说”，要按要求说课文的内容、句子、特点。要充分发挥学生的主体作用，调动学生积极思维，充分活动。不要用教师的分析代替学生的感悟。同时又要发挥教师的主导作用，对学生的“读”和“说”作精要的点评指导。 ４．议读：用议论的方式进行阅读教学。议读，就是议论式的阅读，是在系列问题导引下，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，以生生、师生的讨论为主要教学推进手段。旨在培养学生自主学习的能力和创新思维的品质，使学生在自读准备和讨论（议论、辩论）的活动中，养成一种与他人合作读书的习惯，使学生不仅敢于补充修正别人的意见，善于发现别人的长处，同时又敢于发表自己的不同见解。它可提高学生学习的主动性、创造性，增强学生口头表达能力、应变能力、创新精神等。它有助于学生学会认知，学会做事，学会合作，学会生活。要求教师准备好有意义的讨论话题。教师要多引发学生热烈的争论，深入地思考。学生拿着书争论，援引资料证明自己的观点。在这种竞赛的氛围中，天才才能得到发挥，集体的智力变得丰富多彩，也会促使差生跃跃欲试。 ５．疑读：用质疑的方式进行阅读教学。疑读课型中的“疑”，即质疑。着力于培养学生自己发现问题、提出问题、解决问题的能力和喜欢读书生疑、善于发现问题并且敢提问、会提问的品质。将“质疑”引入课堂，还学生提问的权利，并引导学生大胆质疑、积极探索，培养提问意识，让学生乐问；教给提问方法，让学生会问；消除学生的畏惧心理，激发学生的质疑热情，形成宽松、活跃的质疑氛围。 ６．析读：用分析的方式进行阅读教学。析读课型中的“析”，即分析，对课文的分析，对文章的思想内容、篇章结构、行文思路、语言文字的分析、鉴赏。通过对课文的分析，让学生理解课文内容，了解课文的写作特点。弄懂作者写了什么，怎样写的，为什么这样写。让学生理解这是什么，为什么是这样，知道怎样才能这样。 ７．抄读：用摘抄的方式进行阅读教学。阅读课文，摘抄精彩的句子、语段，并熟读成诵，加强语言材料积累。让学生在摘抄、背诵精彩句段中深化认识，融会贯通，将范文中的语句化为己有。让学生在抄读中不断地积累，聚沙成塔，厚积薄发，应用起来才能左右逢源，得心应手。同时，通过摘抄课型，提高揣摩语言的能力，培养积累语言材料的习惯。 ８．写读：用写作促进阅读的方式进行阅读教学。在指导学生阅读课文时学习课文的语言表达、结构立意等特点，同时进行写作训练，使读和写有机地结合起来，把读写训练贯穿在整堂课的全过程中。以对课文的仿写、缩写、扩写、改写、续写、评析等灵活多样的写作形式来促成读中悟写，写中思读，有效地提高学生的读写能力。 ９．赏读：用鉴赏的方式进行阅读教学。按照鉴赏的原则教学，让学生获得审美的愉悦，感受文学作品阅读带来的乐趣。鉴赏就是对读物进行欣赏和评价，领略读物的美好之处，得到高雅的艺术享受；评价读物的是非、得失和优劣，吸取和弘扬