兴趣的培养与教师的积极引导与教学设计教学艺术是分不.pptVIP

* * 一：说教材 1，课堂教学的指导思想： （1）有趣味有吸引力的东西使识记的可能性增加一倍半。兴趣是教学的潜力所在。兴趣的培养与教师的积极引导和教学设计，教学艺术是分不开的。根据英语学科交际性比较强的特点和本地区学生的实际情况，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，激发他们的学习兴趣。 （2）同时在教学过程中，以学生的全面和谐发展为指导思想，注重学生的情感世界，营造良好的英语学习的氛围。在倾听和欣赏中施教，培养学生自信，自尊，自立，自强。 2，本课在教材中的地位和作用 Lesson68课是本单元的第四课，是复习课。它是对本单元的总结，起到承上启下的作用。本课语法点----定语从句在整个英语教学中有者至关重要的作用。在无形当中帮助学生分析句子成分，句法结构。本课设有听说读写各项活动，旨在加深对定语从句的理解和运用，提高学生综合运用语言的能力。 3说教学目标 （1）知识目标 复习巩固定语从句的用法 学习掌握单词conversation robbery description victim escape （2）能力目标 培养学生运用所学语言描述人物外貌特征。 （3）过程与方法 通过学生完成老师布置的预习作业，让学生进行自主性学习，探究是学习。 通过话剧表演，让学生去感受语言，体验生活，增强学生的表演和语言表达的能力。 听力教学和口语教学相辅相成，注重双语教学，激发学生学英语的激情。 写作教学。小组式学习合作学习，主体学习。 （4）情感态度价值观 本课的主题是丢失的项链，我和学生们共同把原因查处，找到嫌疑人，写出通缉令，然后公布于众。教育学生热爱生活，关心周围的人，增强学生对自然对社会的责任感与使命感。 （4）教学重点难点的确定和解决 （1）本课的重点在写。写一篇含有定语从句的书面表达，巩固学习定语从句用法。本课的难点是如何引导学生灵活运用本单元所学的短语，词组，从句去描述现实中人物，真正做到活学活用。 （2）解决 围绕着定语从句这一结构来设计练习题。 例如句子扩写。 The man is a policeman. 这样做一方面可以扩散学生的思维，增强他们整合材料的能力，另一方面进一步加深对定语从句的理解。 再比如句子的缩写： The man who lives next to us is a policeman. 这样做可以让学生分析句子结构，理清思路。从而从根本上掌握定语从句模式的特点。并且在此基础上，让学生自己总结出该模式。 最后是句子的整合 例如：The man is a policeman. He lives next to us. 在掌握语言规则的基础上，增强学生对语言的敏感度。 在这个情景中，教师简明清楚的介绍语言材料，并做出示范，提出问题，引导学生操练和实践。学生才是课堂的主体和中心。 2，说教学方法 教学有法，但无定法，贵在得法。 首先我力争营造一个民主，和谐，宽松的外语学习的氛围。最大限度的调动学生参与教学活动的积极性。其次采用小组合作法，提问式教学法，提纲挈领式教学法，体验式教学法，交际教学中的语法教学法。 3 说学法指导 指导学生在学习中应用基本的英语学习方法—自主学习，合作学习，探究学习，发现式学习，小组式学习，交往式学习，体验式学习等等。 教学手段 主要以现代化电教手段---多媒体辅助教学，贯穿整个教学过程。这既增加了直观性和趣味性，有加大了课堂的密度，提高了教学的效果。 说教学程序 （1）导入 提问式导入新课和图片式导入新课。 Guessing Game展示一幅图片，让学生猜测Is the man who?判断图中的人物是谁。这一活动既是热身，有是一个练习使用定语从句的活动。 主要目的是复习定语从句的用法，同时也让学生熟悉如何描述人物特征。帮助学生进入英语学习的良好状态。即在短时间内活跃了课堂气氛，调动了学习的积极性，吸引了学生注意力，有复习了旧知识。 （2）讲授新课 A)进行一个考眼力的游戏，首先放一张图片，让学生仔细观察，之后另放一张图片，请学生判断两张图的区别，谁是受害者，谁是小偷，让他们分析理由。这一活动除了复习定语从句以外，也能引出本课的话题：辨认嫌疑犯。激起学生的好奇心，激发探求知识的欲望。 B）听力训练和说的训练。 进行一个听力练习。听录音判断四幅图片中的人物谁是强盗。 然后做一个模仿。假设你是警察，根据上面听到的这段描述，描述一下强盗。 这样做符合学生的认知规律。即听说领先，读写跟上。 C）写与读的训练。 先让学生完成一个警察与受害人之间的对话。在此基础上进行Dialogue Making 。向学生介绍一个案件，请他们根据所给的信息编写一个对话。并选择几组进行对话表演。 本课重点难点的突破。 1）句子的扩写。 The man i