5第五讲数学教学测量与评价解题.ppt

第五讲 数学教学测量与评价 一、概述 1、教学测评的功能 导向功能——评价标准与方法，可对教学内容、教学方法与措施起导向作用 反馈功能 教师可了解教学效果和存在的问题，及时调整教学要求与教学方法 学生通可及时了解自己的学习效果，做到心中有数。 促进功能 学生进一步明确学习目标，并为达到这一目标而努力 促使学生进行复习、巩固，测验后可澄清某些模糊认识 鉴别、选拔功能 2、教学评价的分类 （1）按评价功能分类 诊断性评价：往往在学习某一新知识之前进行，以了解学生是否具有学习新知识必箅的知识、技能。 形成性评价：一般在学习过程中进行，是一种过程性评价。评价目的是了解学生在这一阶段学习任务完成的程度，并不对学生学得好坏作出判断。 终结性评价：一般在一个教学阶段结束之后进行，以判断教与学双方是否达到教学目标并给出相应的成绩，通过成绩对学生学得好坏作出价值性判断。 （2）按参照标准分类 （1）相对评价：指在被评价的对象中，以他们的平均状态为基准，或者选取其中的一个或几个对象为基准，从而得出某一对象在该团体中的相对位置和级别的价值判断。 常模参照评价与常模式参照测试 （2）绝对评价：在被评价对象集合之外，确定一个评价的标准，作为客观标准。作为每个对象是否达到标准的主要依据。 目标参照评价与目标参照测试 二、学习质量的测量与考核1、数学试题的编制 将陈题改编为新题的方法： （1）变更条件法，即适当改变原题的条件，比如 原题：F是抛物线y2=2x的焦点，点P在抛物线上移动，A（3，2）为定点，求|PA|+|PF|的最小值，以及此时P点的坐标。 改编1：将抛物线换成椭圆x2/12+y2/24=1，其它条件不变； 改编2：抛物线内部点A（3，2）换成外部点（3，5），求|PA|－|PF|的最小值。 （2）推广引伸法，即将原题中的条件或结论推广为一般情况，从而得到新题。比如， 原题：在△ABC 中，AB=AC，D在AB上，E在AC的延长线上，且BD=CE，DE交BC于F，求证：DF=FE。 改编1：“AB=AC”改为“AB：AC=λ”其它条件不变，求证：EF：DF=λ。 改编2：“BD=CE”改为“BD：CE=k”，其它条件不变，求证：DF：EF=k。 （3）参数法，将原题中某一数据改为参数，得到新题的方法。比如， 原题：求二次函数f（x）=x2-3x+6在区间[1，2]上的最值。 改编1：求二次函数f（x）= x2-ax+6在区间[1，2]上的最值。 改编2：求二次函数f（x）=x2-3x+6在区间[1，a]上的最值。 （4）自由度法 自由度：使问题有唯一确定解的独立条件的个数。 根据自由度来设计条件编制新题的方法叫做自由度法。比如， 二次函数y=ax2+bx+c的自由度为3，给出独立条件：①图象过点（2，-4）；②对称轴为x=1/2；③极小值为-25/4；④方程y=0的两根平方和为13，等等，从中任选三个条件便可确定函数的表达式。 （5）演绎法，即从一组条件出发，经过演绎推理，得到一系列结论，通过选择结论编制新题，比如， 原题：已知椭圆x2/4+y2/3=1，试确定m的取值范围，使得对于直线y=4x+m，椭圆上有不同的两点关于该直线对称。 经过计算，m∈［-2，2］。故可编制新题 已知椭圆x2/4+Y2/3=1，直线y=4x，问椭圆上是否存在两点关于直线对称？ 已知椭圆x2/4+y2/3=1，直线y=4x+3，问椭圆上是否存在两点关于该直线对称？ 2、数学新题型 学习能力型 探究能力型 应用能力型 创新能力型 （1）学习能力型问题 考题中含有新的概念、公式、法则或方法 考生通过学习新的定理、公式和法则，或掌握新的方法来答题 （2）探究能力型问题 根据所提供的信息，寻找规律、数量关系等； 探究问题的结论是否成立或符合条件的对象是否存在； 根据已知条件探索相应的结论（常常是结论不确定的开放性问题）； 给出问题的结论，探索结论成立的条件（包括条件不确定的开放题） （3）应用能力型问题 将知识应用于实际生活之中； 操作、实验题 （4）创新能力型问题 提出新颖、独特、简洁的解法； 通过类比或推广，将某些定理和公式的结论进行深化和延伸； 3、测验分数的统计分析 （1）难度 反映试题难易程度的数量指标，计算公式为 p= （其中 是均分，x是满分） （2）区分度 试题对学生之间实际水平区别程度，一种计算方法是“高低分组得分相减法” （3）信度 反映试卷作为一种测量工具的稳定性、可靠性的数量指标，也就是试卷被同一个被试群体使用多次，所得结果的一致性程度。 提高信度的方法 在可能的情况下，增加试题量，减少大题的数量 减少因评分人员的主观因素产生的成绩误差 试题的排列科学合理，测验时间长短适宜。 （4）