第三讲 初中起始年段的记叙文教学.ppt

授课人 武汉市教育科学研究院 梅 晴 武汉市江岸区教研室 叶永忠 武汉市第六初级中学 邓 洁 第三讲 初中起始年段的记叙文写作教学  ——从写作课《过去的时光》谈起 记叙文写作存在的问题： ◎感情不真 ◎喜贴标签 ◎偷梁换柱 …… 记叙文教学存在的问题： ◎自由写作 ◎缺乏规划 ◎理论先行 ◎忽略目标 ◎漠视学生 ◎忽略差异 …… 总的来说，是作文教学忽略了学生的需求。 ◎学生需要调动内心感受，带着自己的思想去写作。 ◎学生需要接受作文能力的序列化学习，每次完成一个方面的学习。 ◎学生需要明白方法和主旨之间的关系，让方法为主旨服务。 探讨：问题的本质 1.总体规划 2.编写形式 3.单元内容的整合 4.学习目标的提高 5.思维习惯的培养 教材的设计理念 作文教学过程 七年级上学期作文教学安排 单元 话题 知识点 一 过去的时光 记叙的中心和六要素 二 心事 记叙顺序 三 喝彩 记叙的线索和人称 四 动物朋友 说明文 五 我的故事 记叙的详略 六 良师 记叙中穿插议论和抒情 《捅马蜂窝》的中心与要素 【中心】“不做任何伤害旁人的事。” 【要素】 时间：趁着爷爷午睡的当儿。 地点：爷爷的后院 人物：“我”、妹妹、爷爷等 起因：爷爷奶奶的对话让我产生捅马蜂窝的强烈渴望。 经过：“我”在妹妹的“帮助”下捅马蜂窝被蛰。 结果：感到后悔与期待。 《走一步，再走一步》的中心与要素 【中心】“要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。” 【要素】 时间：7月里一个闷热的日子 地点：一座悬崖上 人物：“我”、朋友杰利、父亲等 起因：弹子游戏玩厌了，想找些新的花样来玩。 经过：爬悬崖被困 结果：在父亲的鼓励下，爬下悬崖。 第一单元：“记叙文的中心” 初中学生：“带着目的去说话” “学会把话说清楚” 教材要求 想一想 过去的日子里，发生了哪些让自己难忘活动情的事？ 这件事情或这些事发生在何时何地？当时是怎样的情景？ 事情是什么缘由引起的？结果如何？ 文章的中心是否明确？ 试一试 按照记叙的六要素，列一个表格或拟一个详细的写作提纲 初稿完成后读一读，看看记叙要素是否都交代清楚了，语言是否通顺等。 可以把自己的作文给同桌看一看，请他评一评。 第一次作文 教材的分析 一、启思激趣：童年的嬉戏、学习、探索…… 二、目标提示：中心明确、真情实感、要素清楚 三、构思引路:翻检生活→回溯情景→明确因果→思考价值 （想一想） 四、操作提示：罗列要素、自读查证、互评验证 （试一试） 五、写作训练:限定命题、自命题 （练一练） 六、背景知识 学情的分析 一、对“过去的时光”有说不完的话??选材困惑 （应对策略：以中心领路） 二、重情感倾诉，轻理性思考??就事论事 （应对策略：思考前因后果） 三、好模仿、轻自身体验??容易虚构 （应对策略：调动真情实感） 四、没有列提纲的习惯??行文随意、详略不当 （应对策略：列提纲，明要素） 五、缺乏构思立意意识??泛泛而谈 （应对策略：回溯、呈现画面） 作文教学难点的处理 难点1：让学生明白自己该写什么事和为什么写这件事。 作文教学过程如郑板桥绘画 “手中之竹”——文章 “胸中之竹”——中心 “眼中之竹”——往事 教学案例点评 第一课时 教学内容：激发兴趣，拓展思路，口头作文。 教学步骤： 1、听音乐，激兴趣 ①上课前，播放一组儿童歌曲，如《春天在哪里》《让我们荡起双桨》《采蘑菇的小姑娘》等。并引导学生一起唱歌。 ②在音乐声中，教师充满感情地导入新课。（导语略） 【此环节旨在渲染气氛，勾起学生对过去时光的回忆，激起写作的冲动。】 2、想一想，扩思路 ①引导学生阅读教材引言和【想一想】，打开思路。 ②教师先说说自己的童年生活，引导学生回忆自己的童年生活。 3、说一说，讲故事。 学生口头作文，讲述童年的往事并说说自己为什么想起此事。 【以上两个环节旨在指导学生从记忆的仓库里拾捡自己熟悉的材料，并通过先作口头作文的方式为下一步写作垫一垫台阶，也让其他同学有借鉴。】 4、试一试，打草稿。 ①引导学生阅读教