教师及学生的主体性.docVIP

能握紧拳头，你就能成为作家 两把手，十个指头，代表一百篇文章，背诵她们，你就成了作家。当年巴金的老师讲古文观止，每篇文章才用五分钟，然后就是让他大声背。林黛玉让香菱熟读王维的诗而把她培养为诗人。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。背诵她们，背写她们，你就成了已经写了一百篇文章的作家，然后你就象中了魔法似的身不由己地写作。拖兄，拖弟，拖出一本书，两本书，三本书…… 正确理解“读书破万卷” 贫乏的人见“万”眼开，加以“读万卷书，行万里路”的暗示，把“读书破万卷”片面地理解为多多读书。其实文眼在“破”，不在“万”。鲁迅仰仗熟读一百多篇外国短篇小说而成为世界短篇小说大师，巴金依赖背熟二百篇《古文观止》而写出二十本散文，古人云“熟读《离骚》，痛饮酒，即可成名士”。文艺理论家刘勰论写作时说“窥意象而运斤，寻声律而定墨”，只有读破一定数量的文章，才会在内部积累起内部语言即“声律”。这个内部语言才会把生活现象格式化为笔下的文章。这就是“破”与“神”的关系。“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”----希望同学们获得这一把写作的剪刀。 评目前语文教学模式 目前使用的各类语文教学模式有严重的不足：１．仍局限于传统的顿悟法，缺乏西方文论的指导。2．用心理学原理作指导，依据单一，模式更加华丽，后进生更被忽略。3．缺乏最基本的理论指导以抓住课文的内容和形式，使学生知识贫乏。4．目的为了高考，误把注释当阅读，使阅读与写作脱钩。5．缺乏对课文思路和结构的重视，不能锻炼思维，致使语文本该是学好其他各门功课的基础，不料是成了负担。6．回避完整地分析课文这一困难问题，趋于细节的讨论并自居为创新。 改进方法：1．用马克思、毛泽东的抓信息法及西方文论的内容和形式的诸要素法作指导。 语文单篇教学法 语文单篇教学法有：1．源于《毛诗诂训传》的大家厌恶而欲改革的传统的提纲法，即时代背景＿＿作者介绍＿＿生字生词＿＿段落大意＿＿中心思想＿＿写作特色。2．马克思、毛泽东圈点勾画批注笔记的抓信息法。3．苏东坡的八面受敌的问题及其回答法法。4．智银澜老师创建的西方文艺理论的内容和形式的诸要素法，即抓关键句、中心句，把长课文缩短——文章思路——文章结构——结构方式——表现手法——文章语言。5．智银澜老师创建的西方现代文论的骨架肌质法以及完形弥散法，即先用完形法学习骨架结构，再用弥散法学习肌质细节。6．朱熹的朗诵法。7．富兰克林的仿写法。8．孔子《侍坐章》的讨论法。9．明代张博的七录法。10．钱梦龙先生的三步教学法，即写了什么——怎么写的——为了什么。 哲学与主体性 十年来中小学语文和数理化改革创建了不少的教学模式以改变满堂灌，可喜可贺。但其思维视角是从师生关系出发，哲学指导思想是天人合一，因而没有树立起学生的主体地位。事实上，只有从马克思的对象性关系原理出发，才能树立起学生的主体地位，即从学习内容和学习方法入手。教师的作用是帮助学生建立这种关系，具体表现为：选择评析学习内容，判断建议学习方法，观察指导学习过程，预期评价学习成果。 哲学、思维范式与教学模式 各种中国语文教学模式，1．内容的解释都以汉代经书注释法为祖父，即知人论世＿＿字词训诂＿＿文段章句＿＿文前小序＿＿表明兴体，或把该模式打成碎片，教法上稍有更改，如魏书生的六步教学法，及其追随者的非指导性阅读教学。2．这种教学模式决定了师生关系是以知识＿＿教师＿＿学生为模式的，或稍有变通。在这两种思维范式里，中国的教育永远不能树立起学生的主体地位，至多是半主体；永远不能彻底改革少、慢、费、差的语文教学。 根本的改革方法是跳出这两种思维范式，改到用（西方）文艺理论指导中小学语文教学的思维范式里来，就可产生全新的语文教学模式，即抓关键句，使长课文缩短，即分清骨架和肌质，抓住基本内容——全文思路——文章结构——结构方式——表现手段——-语言问题。这是单篇分析阅读教学，在此基础上进行比较，专题，广泛，研究，写作等阅读教学教学。这些不同级别的教学模式能树立起学生的主体地位为：知识＿＿学生。产生这种变革，是以马克思的对象性关系哲学原理作指导思想的（见马克思《1844年经济学手稿》）。这是天人合一的中国哲学所办不到的，＿＿这也是扬振宁先生想说而没有说清就被“爱国者”批倒了的。 胎教与早教 我的孩子在肚子里就与我建立了感情，很听话。-------让踢一下就踢一下，让踢两下就踢两下，让翻身就翻身，让睡觉就静止不动。从产房抱出来，让不哭就不哭，让睡觉就睡着了。睡醒后让学伸舌头