浅谈地理教学中地图能力培养.docVIP

以地图为纽带构建学生的思维 地图是地理教学中最常用的教学工具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”。中学地理中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图图片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合的目的。教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。下面就谈谈地理教学中如何通过地图来构建学生的思维。 一. 学会读图，建立空间思维 地图比文字叙述更准确、更直观，学生容易辨认、判断、理解，其丰富的内涵，为更准确理解地理知识提供了有利的条件，所以读图是整个地理教学过程的先锋。 1.指导学生带着问题去读图。现代教育心理学认为，“思维总是由问题引起的”。因此提出问题让学生有目的去读图，这样有利于知识的传授。通过读图把问题引向深入，找出新问题，这才是读图的目的，所以读图时要充分挖掘图中的内涵。 2.紧紧结合教材内容去读图。在读图时，必须选择能准确反映教材内容的图，指导学生从确定的某一方面去读图，使读图具有针对性。例如：在学习我国铁路分布变化情况时，通过对1949和1999年我国铁路分布图比较，引导学生得出：“我国铁路分布日趋合理，从东南沿海地区向西北内陆地区延伸”的规律。 3. 采用多种形式去读图。读图的形式多种多样，根据地图形式采用不同方法，这样才能持续地激发学生的兴趣，将其注意力较长时间集中到本堂课的地理学习中来。例如提问法，可以是师生互问、生生互问；化文为图法，学会用语言描述地图内容；做读图练习等。 地图是地理事物空间分布的信息载体，是地理教学中不可缺少的直观教具，因此在教学中对教材中的每一幅图应从不同角度、方位、起因、后果、发展等著方面去挖掘，以培养学生看图、析图的能力，逐步建立学生的空间思维。 二. 绘简易地图（又称略图），强化空间思维 地理空间能力的培养只靠读图是不够的，读图只是学习地图最基本的方法。在具有一定读图能力的基础上，还应逐步过度到绘画简易地图的层次上。画图过程是进一步巩固地理知识的过程，是建立和掌握地理空间概念，解决教材中的重点、难点，加强学生的理解记忆培养学生的智力、能力，都具有重要意义。因此在地理课堂教学中教会学生绘画简易地图具有非常重要的作用： 1.化繁为简 地理教学中有不少的地理原理、地理事物都需要用较大的文字篇幅来阐述，采用绘画简易地图的方式，可以简明扼要地讲清这些知识的实质和因果关系，同时也有利于突出重点。例如东亚季风环流的形成可用简单的示意图1来表示：海陆热容的不同，引起冬夏海陆气压系统的变化，从而引起冬夏季风风向的变换。这样学生就很容易抓住东亚季风环流形成的主要原因是海陆热力差异，自己也会从图中分析出冬夏季风的风向变化及性质。同时这样也就把气压系统和气旋、反气旋联系起来了，思维能力得到提高。 2.化文为图 通过绘画简易地图，还可以把教材中冗长的文字转化为简单、形象、直观的图象，这样，不仅更能说明某一地理事物的特征、成因、分布、规律和因果关系，而且也利于学生记忆和掌握，拓展学生思维，课本几页书，只记一幅图。如教材对城市环境和城市化问题用了很长的文字阐述，若把它简化成图2，那么城市生态系统的特殊性以及由此产生的城市问题就简单明了多了。 3.化抽象为形象 高中地理教材中讲述的地理 知识，有些比较抽象，学生难以理解，如何化抽象为形象事关学生对知识的理解。如大气热力状况过程用图三表示：图中①表示太阳辐射②表示大气通过吸收、反射、散射对太阳辐射的削弱作用③表示地面获得的太阳辐射能量用太阳辐射强度表示④表示地面辐射被大气中的二氧化碳和水汽吸收⑤表示大气逆辐射补充地面损失的热量，其中④⑤还可表示出大气的保温作用。这样太阳光热如何在大气、地面中传递这一演变过程就清楚地表达出来了。抽象的知识，用一个简单的图形表现出来，学生的头脑中有了空间的概念，空间思维得到了锻炼与发展。 4.化静态为动态 地理教材中有众多的插图、教具中有挂图、还有地图册，但是这些图给学生总是一种静态的感觉。在教学中如果教师根据教学内容边讲边画，学生边听边画，做到手脑并用思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的学习兴趣。例如在讲长江的内容时，教师在黑板上绘制长江干流略图 从长江的发源地绘起，一直到入海口，先画干流，给学生讲干流象一个不规则的英文字母“W”然后讲到哪里画到哪里，用不同颜色的笔表示出干流、支流，标出上游、中游和下游分段标志。这样有形有意的展现在学生面前的长江不是静态的而是动的感觉。学生的思维得到了发展，也难有效地培养学生学习地理的兴趣，增强了学习地理的主动性和积极性。 由此可见，绘制简易地图在地理教学中的作用是显著的，它不仅充