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浅谈图画在语文教学中的运用 新一轮的课程改革，为语文教学开辟了一片新的天地。语文课堂不在是死水一潭，而变得热闹、丰富、活泼起来，各种新的教学理念不断涌出。因而五花八门的图画艺术频频亮相于语文课堂，着实令人眼花缭乱。然而我们在跟随新课程脚步的同时，却变得盲目，变得激动，所以我们必须对如何在语文课上使用图画艺术作一番理性的审视。 （一） 国画的博大深远，油画的绚丽多彩，素描的朴素简单，所有这些都为喜欢它的人们所赞叹、称赏。所以有些老师，为了激发学生的学习兴趣，为了使自己的语文课堂变得生动活泼，为了体现出这堂课的教学亮点，所以运用了图画艺术，随意演绎于语文课堂。于是课堂上出现了许多与达成语文目标不和谐的画面。 现象一：貌合神离，图画的内容偏离文本的主题。 很多教师在备课时，没有深入文本，在挑选图画时也没有精心挑选，出现了貌合神离，风马牛不相及之嫌。其实图画的挑选也像我们写作文时选材一样，选材得当，作文因而生动，富有说服力。如果选材不当，就会枯燥乏味。选图也是我们运用图画艺术时的重中之中，所选的图片要符合主题，让人有看其画如见其文本之意。 现象二：喧宾夺主，图画的使用在课堂中的比重不适中。 有一位教师在上《画风》一课时，第一步，学生听老师的描述画香味，画声音，用时12分钟，第二步，学习课文内容，用时16分钟。第三步，学生画生活中的风，用时9分钟。第四步小结。《画风》这篇课文的重点是学习画风的方法，然后用这种方法去画一些我们生活当中摸不着、看不见的东西。在这节课中，这位老师花了大量的时间去画风，只用了少量的时间去学习画风的方法，偏离了文本的中心。虽然学生都在用心地画，学习兴趣很高，课堂看似活泼，但是学生对课文理解了吗？这是一堂语文课吗？总之，无论采用何种手段教学，语文课还须以语言文字训练为主，绘画只能是作为辅助教学的一种手段。 现象三：形式喧嚣，图画的引用不注重实效。 有些课，尤其是公开课，课堂情景不稳定，教学方式就像是走过场一样，在教学当中一闪而过，让听课老师没法意会它的作用。有位教师在教学《画太阳》一课小结时，这个老师说，我们一起来画太阳好不好啊？同学们纷纷说好，老师就在黑板上画了一个太阳，我真不知道这时画的这个太阳有什么作用。图画教学手段的目标是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。在教学中教师不能哗众取宠到追求表面热闹，要坚持原则，规范自己的教学行为，提倡实用、高效。 现象四：错失良机，没有把握好运用图画的火候，没有该出手时就出手。 有些教师在上公开课的时候，不知是紧张还是太入迷了，以至于出示图画的这个环节错过了。我们不应该沉浸于自己的教学设计，而应该注意学生的感情变化、理解需求，不失时机地运用图画，创设一个最适宜产生情感共鸣的环境，培养和激发学生的情感。 （二） 图画，源于生活，高于生活。无论高雅与庸俗，均有其顽强的生命力。在我们的语文教学中，能够充分运用这些，定能达到意想不到的效果，从而真正实现新课改所倡导的“以人为本”原则。下面，就结合我的教学经验谈几点看法。 1、以画激趣 苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”轻松的音乐，艳丽的画面会使儿童产生极大的兴趣。兴趣是学生学习的最强大的动力。在教学中，我们抓住学生喜画乐画的特点，激发学生的兴奋点，使他们积极主动地参与到学习中。 在教学《秋天的图画》时，上课时，我并没有急着让学生读课文，而是出事画有金黄的梨和红彤彤的苹果，有稻海翻滚的波浪和高高举起火把的高粱，有一群群南飞的大雁，有一群群忙着找粮食过冬的蚂蚁等，让他们猜猜这是一幅什么画？秋天的图画里还画了什么？让我们一起去读读课文吧！这一问激发了学生朗读的兴趣，大家纷纷拿起课本，声情并茂的朗读起来，在读中感悟秋天的美好，体验大自然的情趣，表达对秋天的喜爱之情。 2、以画解文 “画中有诗，诗中有画”，我们中国文字有着丰富的内涵，在一段文字中包含着许许多多。文字是抽象的，特别是对于低年级的儿童来说，抽象、深奥的课文难以理解，为此，我们应该找一些直观、形象的东西进行帮忙。 例如，我国优秀教师陈晓梅在教学古诗《村居》一课，陈老师连点三名学生到黑板上用彩色粉笔画出这首古诗的诗意图。一时间，课堂活跃起来，其他同学或在纸上画，或交口议论，或干脆站起来嚷着提醒黑板上的同学：“柳枝往右边摆！”，“风筝尾巴太长了！”，“还应画上拂堤杨柳！”……待黑板上三幅彩图画完，教师看着色彩鲜艳、春意盎然的诗意图，高兴地告诉孩子们：“这就是诗情画意！并将自己事先画好的一幅彩色诗意图也挂出来，让学生欣赏。而后，她让孩子们看着黑板上的诗意图，背诵起《村居》来：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学旧来早，忙趁东风放纸鸢。”至此，图画是再现生活的一种艺术，通过画图学生较顺利的领会诗歌的内涵，甚至通过图画顺利的背诵了诗歌。 3、以画创新 国