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浅谈体育教学与课余训练的关系 澄江县第二中学 熊志新 652500 作为一名基层的教练员，我一直以来对“体育教学与课余训练的关系”这一问题存在困惑，也持有不同的观点。判断谁更重要往往是看哪方面取得的成绩更为显著。在处理二者关系时，很多体育教师总是认真对待自己认为重要的而忽视了所谓不重要的方面，其实这对学校体育的良性发展是非常不利的，也是一种误区。体育教师应该及时从这种误区中走出来，正确处理好体育教学和课余训练的关系，使学校体育尽快走上良性发展的道路。要解决中一问题，体育教师应走出以下几个误区。 传统体育强校等于优异的比赛成绩 很多体育教师把比赛的成绩看得非常重要。在他们看来，带领学生参加比赛拿出好的成绩，学校才能不愧体育名校，于是时刻想着如何搞好课余训练，如何提高学生的竞技能力，把重点和希望都放在参与课余训练的特长生身上。这种“舍大取小”的思想是非常不正确的。 也许会有人提出质疑；“中小学体育不是也有为国家输送优秀运动人才的任务吗？本来有体育天赋的学生就少，课余训练的时间也很少，既然我们发现了几个，为什么不把他们当做重点的培养对象呢？”的确如此，能发现有体育天赋的学生很难，课余训练的时间也很少，但应该指出的是，体育教师是全体学生的体育教师，学校体育课程与教学方向的是全体学生，用一个或几个体育特长生的发展换来全班学生的不发展，无论对学校还是对国家来说都是个不小的损失，更违背了教育机会均等的原则。 （2）学生的比赛成绩等于体育教师的教学能力 这是一个很传统的观念，虽然现在的大部分体育教师都是“科班出身”，经历了体育学院的正规教育，但摆脱这一传统观念仍十分困难。一直以来体育教师的能耐好像都表现在“比赛成绩”上，这些教师在体育学院系中所学的实际上是竞技运动的一套理论和方法。所以他们开口说训练，闭口打比赛，认为只有竞技运动才是体育，只有比赛出了成绩，体育教师才有能耐，有本事，唯恐学校或别的教师认为自己是个外行，从而忽视了对学生的健康教育等。 体育教学是份内工作，可以训练是份外工作 有不是体育教师认为，体育教师就是上课，只要我把课上好就行了，课余训练是课题之外的事情，属于份外工作，和我无关。在这种思想的引导下，对组织学生进行课余训练没有热情，把课余训练看成“加班加点”，表现得极不情愿，由此导致了只管教学，不管课余训练的现象。这种思想尽管在体育教师中是少数，但确实存在，因为组织学生课余训练是非常辛苦的事，如果没有强烈的事业心和奉献精神，很难把课余训练搞上去。因此应正确认识和处理好体育教学与课余训练的关系。 那么应该如何处理好体育教学与课余训练的关系呢？我认为应该从以下三方面进行； （1）正确认识与理解体育教学与课余训练的关系 体育教学和课余训练在特点和功能上既有相似或相同的地方，也存在很大的区别，作为体育教师应该正确对待体育教学和课余训练两者之间的关系。两者之间的关系主要表现在；同一性，互补性和依赖性，相互促进性。 同一性表现在两者都需要搞好师生之间的关系，提高相似运动水平。 互补性与依赖性表现在体育教学通过培养学生对体育的兴趣，体育基本实践能力，为课余训练打下坚实的基础，选择人才。失去体育教学这一基础，课余训练的人才选择就会出现困难；失去课余训练体育教学便无法更为系统地，提高学生成绩，近而使学生失去了高水平展示的平台。 相互促进性表现在参与课余训练的学生的体育实践能力相对较高，容易形成“光环效应”，因此，可以对其他学生产生积极的影响，以提高其他同学参与体育的积极性和自觉性，从而更有利于体育教学的开展，体育教师的顺利开展又为课余训练打下牢固的基础，便于课余训练的进行和 参与训练者体育水平的进一步提高。 体育训练和课余训练并非是可有可无的事，在协调体育教学和课余训练的关系上必须两者兼顾。我们要用系统的，生态的观点发展体育教学和课余训练力求两者都取得较好的效果。要全面完成学校体育的目的和与任务就应该把有关学校体育的各个组成环节的内涵与外延研究清楚。只有这样才能更好地发展学校体育工作，发展学校体育事业，为全民健身打下良好的基础。 （2）正确处理体育教学与课余训练的矛盾 在处理体育教学与课余训练的矛盾时，我们主张用全面发展观于以解决，只有在“使二者全面发展”的指导思想下对待体育教学和课余训练，才能协调好二者之间的关系，使二者之间的关系达到最小化，并使二者相互促进的作用达到最大化。但在具体的工作过程中，有时二者也是可以分主次的。这里所说的“有时”是具有阶段性的。例如，体育教师在日常的学校体育工作中对体育教学，课余训练两个工作是平衡的，但在临近体育比赛的前夕，体育教师对课余体育训练就应该做出适当的调整，进