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浅论如何让学生消除对生物的距离感 　　 摘要：学生对生物有距离感的主要表现有：上课不专心、成绩提不上去、跟教师抬杠、对该课程有偏激评价等等。使学生产生距离感的原因也很多，比如：学科性质、学生性格特征、教师教学方式等。所以，消除学生对生物的距离感是提高生物教学效率的前提。是培养生物教育及科研接班人的必经之路。因此，它必须引起我们足够的注视。 　　关键词：中小学生；生物学；距离感；先发制人；因地制宜 　　 　　 　　 一、学生对生物的距离感 　　 　　（一）“抵制型”距离感：一提到生物，很多人的评价都会加上一个词“残忍”。在生物学这块领域里，生物教学以及生物科研对生物体尤其是对小动物所带来的不可避免的伤害（如：解剖学教学、探究某些药品或环境对动物的影响实验）和对人体遗体的伤害（如：解剖学教学、人体骨骼教具）都会让学生对生物学产生抵制及恐惧之心。充满热情和正义感却又急躁、偏激的他们不会赞同用伤害生命的方式去做科学研究。特别是小学生，一听说生物学的教学和研究会伤害小动物他们的悲悯心就会立刻超过一切。另一方面，某些生物学研究（如：克隆、代孕、父孕、精卵细胞买卖等）对人类伦理、道德、法律的挑战都会让学生对生物产生抵制之心。在这些方面，不管是不知生物为何物的小学生还是正在学习生物的中学生对生物的偏见和隔阂都根深蒂固。要消除该距离感不能只从中学生身上下手。 　　（二）“望而生畏型”距离感：生物学领域有一个看似是特征的现象:在这里，深入的研究和探索都需要高科技设备及先进仪器的辅助（基因工程、细胞工程、酶工程）。每一个研究方向都要孜孜不倦努力上十几年甚至几十年方能有所成就，且有所成就的耀眼级明星大部分是一些大学者，特别是有一串串英文名字的外国专家（达尔文、克里克）。这使学生对生物学产生一种如同“天边月”一般可望而不可及之感。仿佛生物学是一个很高深的常人难以靠近的领域，又好像在这个领域里如果不能一举成名就没有出路一样。这种误解和偏见也会让学生对生物产生距离感。 　　（三）“枯燥抽象型”距离感：细观中学生物教材就会发现：其内容涉及面虽然广泛却并不深奥，更不涉及偏、难、僻的理论知识点。甚至，课本中还例举了不少生活中的常见事例。足可见证编者之用心良苦。不过，生物教材只有一套,学生却千千万万,教学环境及条件也各不相同。教材既不可能面面具到,也可能适合每一个地方的每一个学生的学习。再者，①生物学本身具有科学课程和技术课程的学科性质，科普性、理论性强。而且它还涉及我们日常生活所无法观察到的微观世界（动植物细胞的认识、微生物的认识）及众多生理过程（尿液的形成、食物的消化过程），纸上谈兵难免过于抽象且空洞。再加上这些知识点的记忆、理解和应用都比较困难。这都会让学生难以掌握，烦于进一步探讨、研究。 　　消除学生对生物的距离感是提高生物教学效率的前提。是培养生物教育及科研接班人的必经之路。因此，它必须引起我们足够的注视。而中学生物教师既要注重课堂教学方式的选择，让学生以主人翁意识主动学习；也要注重课外活动的开展，让学生学会发现生活中的生物，产生学习生物的兴趣和热情；还要注重学生思维品德的发展，从一点一滴的小事中以身作则，给学生思维方式、性格、情感价值观的健康发展做全面的引导。培养学生正确的生物学观，从而消除对生物学的偏见。让学生敬重你的为人，热爱你的课堂，喜欢你教的生物学。下面浅议我的几点建议及想法。 　　（一）摇篮、课堂两手抓--先发制人。 　　想让学生消除对生物的那些根深蒂固的成见，如“抵制型”距离感和“望而生畏型”距离感。光靠课堂教学，只对正在学习生物的中学生进行“改造”是远远不够的。教师要先发制人，对尚未开生物课的小学生及正在学生物的中学生同时采取种种活动来进行思想熏陶。 　　写作、口头表达是每个学生都会的，虽然有能力高低之分却无对错之别。我们可以同小学自然课教师及语文可教师联合举办以“我爱自然”为主题的征文活动或小型演讲比赛或独立举办校园设计大赛（园艺布局设计）。如若考虑学生学生习作能力水平不同，则可以分为小学生组和中学生组进行评定颁奖。中小学校文艺晚会众多，所以我们还可以排演“快乐的小白鼠一家”等话剧。学校里还可以成立生物兴趣小组（取一个如“自然精灵”等较为新颖别致的名字）。然后在校园内饲养一些兔子等小动物，如果有条件还可以在室外开置一块试验田划分给学生种植自己喜欢的植物。总之，就是要充分利用中小学生②争强好胜、好奇心强、荣誉感强的特点。让他们在优越感、独特感、屹立感满足的过程中不知不觉对自然产生兴趣并喜欢上生物这门课。 　　要消除学生对生物的“残忍”及“天边月”之感，光靠兴趣培养还不够。一方面要让他们开拓知识面（了解先进的生物科研成果、日常生活中所寓含的各种生物学奥秘、保护生物多样性所面临的严峻考验）。让学生产生学习生