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浅论计算机专业英语的教学 　　中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1673－0992(2010)10－054－02 　　摘要：讲述了计算机专业英语的重要性及特点，并结合教学研究与实践，总结教学经验，重点探讨了在课堂教学中经常遇到的问题，并提出自己的一些想法，以促进高学生的计算机英语水平的提高，进一步推动了学生学习各门计算机专业知识的能力。才能勇敢的踏入社会，成为掌控计算机技术的有用人才。 　　关键词：计算机专业英语；教学方法 　　 　　随着我国经济的迅猛发展，计算机和网络技术已经渗透到人们工作和生活的方方面面。如何快速、高效地学习大部分源自于国外的计算机新理论和新技术，英语作为计算机及IT业的行业性语言，有着其他语言所不能替代的功能。无论是学习最新的计算机技术，还是使用最新的计算机软硬件产品，都离不开对计算机英语的熟练掌握。正因为如此，很多高校的计算机专业纷纷开设了计算机英语课。并把它作为计算机专业的必修课。 　　 　　一、计算机英语课程特点 　　 　　首先，计算机专业英语的专业性强，平时很少接触，并且有较多的生活当中不常用的专业术语。且计算机技术不断发展进步，相应的新的专业词汇也随之增加。如果不紧跟计算机的发展，了解计算机方面的知识，就不能很好的理解这些新词汇的意义。同时，由于计算机命令和各种编程语言等的使用需要占用一定的空间，为了不影响计算机的运行效率就将这些信息以缩略的形式出现其次，缩略词、合成词较多，合成词，这类词通常是将两个单词的词首相连、一个单词的词首和另一单词的词尾相连或者将一个单词的词首与另一单词相连接构成一个新词。例如：compuse(rcomputer+user)计算机用户。如果从直观上去看，不懂其意义，那就会让你很难理解和记忆。再就是长句多、被动语句多、祈使语句多。长句用词精炼在计算机专业英语中，特别是一些科技文献中。很多时候为了体现客观性，往往采用被动语态表述。动名词、分词、不定式短语也使用频繁，为了使表达简洁、准确，常常会用到动名词、分词、不定式短语。被动语态使用频率高因为计算机英语文章一般是对计算机的部件和相关内容的介绍或讨论，即以被描述的事物为主体，或者以第三人称的身份介绍要点和内容。 　　 　　二、计算机英语教学中存在的问题 　　 　　(一)重视程度不够。 　　计算机发展的迅猛，近年来随着我国经济的迅猛发展，计算机业在我国也得以广泛的普及和飞速的发展。它已深入到各行各业，所以各大高校都分分开设计算机专业，来满足社会对计算机人员的需求，但计算机知识是一个要求很多相关知识共同作为背景，才能很的掌握的一门课，比如离散数学，数据结构，简明电路，信号与系统，数字电路，模拟电路等这些都是计算机专业应开设的课程，这个大家都知道，但他们忽略了计算机英语这门伴随它一身的知识。当今计算机行业的领先科技成果仍然掌握在少数发达西方国家手中。故其相关文献和产品也多数以英文形式出版、发布。从业者，对于英文版科技文献的学习多数依赖于翻译后或汉化后的版本。译文的质量，直接与译者本身的中、英文和计算机专业综合水平将直接影响翻译质量。并且学生们在学习计算机专业时往往设及很多的计算机英语的说明，且往往以长句、缩略词、合成词等和常见的表达方式出现，就以公共英语课学习的英语知识不能完全应对计算机专业上的很多东西。而我们大学开始没开计算机英语这门课，即便是开设了也重视不够。出现开设的课时不够或者安排的课程教材不恰当等。 　　(二)专业师资缺乏。教师是教学的关键。高职高专院校的计算机英语课程几乎都是独立设置的。从事计算机英语教学的老师，通常要么是外语专业教师，要么是计算机专业教师。专业英语老师虽然具备较高的英语教学能力，但是计算机专业知识缺乏：计算机知识点的理解不到位，特别是对缩略词、合成词理解不够，这会影响其计算机专业英语的教学效果。另一方面，专业的计算机教师的英语水平较低且英语教法次缺。因此教师无法完全帮助学生解决学习过程中遇到的困难。同时，由于目前，多数从事计算机英语教学的老师，在授课的时候，仍然秉承了“中国式”英语授课传统，教学手段单一。教学手段也以讲授为主，学生参与机会少，不利于调动学生的学习兴趣。更重要的是忽略了计算机英语的特点，原本是计算机专业的英语课程，却变成了大学英语课。无形给学生带来了心理压力。再则，计算机专业英语是在两年大学英语的学习基础上开设的，学生水平参差不齐，即便是同一个班级的学生，知识基础和理解能力也有所不同，而现有教学则“一刀切”，缺乏层次性和针对性，让不同能力的学生学习同一内容，势必会挫伤一部分学生的学习积极性。由此，培养业务过硬的计算机英语教师，是改善现状的当务之急。 　　 　　(三)学生英语基础较差。 　　高职高专的学生大多数英语基础比较差，对专业