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浅谈“电教与中学思品教学” 　　摘要:当今时代是一个高速的信息网络时代。科学技术的飞速发展与进步影响着人类的思维方式,也改变着人类的生活方式。要培养建设高素质人才,就要跟上时代步伐。现代教育技术的发展也为人才的综合素质的培养提供了便利的条件。多媒体技术被运用于教学的过程中,是教师的得力助手。它不仅辅助教师传授知识,更能创设情境,激发学生学习兴趣,变被动学习为主动学习,提高认知水平,强化能力的培养。 　　关键词:多媒体 兴趣 能力 　　 　　 在中学思想品德课教学过程中,合理地运用现代教学技术,可使抽象的思想观念、道德规范具体化、形象化和趣味化,能激发学生的情感,强化学生的感知,有效地提高了课堂教学效果。下面谈谈我在教学实践中的浅显认识: 　　 一、让学生的求知兴趣在和谐中滋生 　　 “知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者,而是知识获得过程的主动参与者。”①教学有法,教无定法,贵在得法。教学的过程中是师生共同活动的双向过程。在这种过程中,学生是主体。思想品德课要优化教学过程,必须改变单向灌输,以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中,没有调动学生积极性。一旦激发了学生的学习兴趣,就能唤起他们的探索精神和求知欲望。例如:在《维护人身权利》②一课教学中,我在课堂一开始就用多媒体展示一个男孩衣服着火后飞奔的场景,设问:“请你们想办法解决?看谁想的办法又多又好?”学生在这一情境的感染下,都争先恐后地回答灭火的办法,教师则不失时机地表扬、鼓励,使学生的学习兴趣和求知欲一下子高涨起来,使学生明白生命的珍贵和自己的健康权。由此可见,创设和谐的教学情境,使学生进入最佳的学习状态,是增强学生求知欲,促进其认识的有力办法。 　　 二、让学生的“明理”过程远离枯燥乏味 　　 明理是一个由具体到抽象的过程,学生的道德认识总是以一定的具体形象为基础,经过分析,抽象建立起来的。如果仅局限于教材中一些相对独立的人物、事件、现象进行口头说教,硬贴标签很难奏效。如果借助于计算机手段,化大为小、化远为近、化静为动、化间断为连续,将教育教学内容直观地展示在学生面前,将会在保证教学内容深度和广度的同时,激发学生的兴趣,降低明理的坡度,使学生准确地领悟掌握观点。比如在《维护人身权利》一课教学中,为了突破“公民的身体不受非法搜查,公民不受非法逮捕和拘禁”这一个知识点,我展示一段“公民在超市被误认为小偷”的真实录像片段,学生边看边议论,我让学生思考这样一个问题:如果片段中的主人公是你的话,你该怎么办? 学生这时很活跃,积极举手说出了许多答案:有的认为自己比较胆小,选服从,有的说不能屈服,有的表示抗争到底等。课堂气氛顿时活跃起来,接着我往下继续播放片段,是片中的主人公在事后依法提起诉讼最终违法者得到了应有处罚,而主人公得到了相应的赔偿, 于是我接着问学生:“为什么他可以得到赔偿?”学生就马上拿出了法律依据。最后我们得出结论:要运用法律武器维护我们的合法权益。教学目标顺利轻松完成了。你看学生学得主动、轻松,对主要观点领悟较深刻,使得整个明理过程生动而丰富。 　　 三、让学生的“知”“行”转化在潜移默化中完成 　　 “激情”、“感知”使学生的思想观念具有了教育者所期望的趋向性,但是要达到教学目的和要求,还必须把思想观念的趋向性转化为行为的趋向性,这就是教学过程的“导之以行”。在《维护人身权利》一课导行过程中,课上老师将同学们在日常生活中遇到的意外和不安全的行为利用多媒体播放出来,接着设问:“请你们看他们在干什么?做得对的,你向他学习什么?做得不对的,你想对他说什么?”对录像中行为给予评价。在导行训练时,通过利用多媒体把生动的视听教材与常规的教学手段巧妙结合,让学生有声可学,有形可仿,各种感官主动参与,并充分调动了学生内在的积极性,从而潜移默化地完成“知行”的转化。 　　 四 、让学生的综合能力按照预案的要求提高 　　 现实生活中的任何问题,都不是单一的学科知识能够完全解决的,培养学生的实践能力、创新能力、解决实际问题的能力,需要以综合为基础。只有能把知识、方法综合地运用于实践中,才能解决现实情境中的问题。电教能帮助学生激发爱真厌伪,爱善厌恶、爱美厌丑的情感。即 “电与教结合,如鱼得水。”“教与电结合,如虎添翼”。电化教育是在传统教育的基础上产生,使教育得到了延伸和发展,运用电教手段有利于学生记忆的巩固,观察、思维、想象力的提高,特别有利于学生独立思考能力和解决新问题能力的培养,促进科学思维方法的训练.在网络发展的今天,信息不再闭塞,把电脑打开,进入互联网可以浏览世界各地发生的重大事件,我们可以有目的的去选择一些和我们教学有关的事件下载下来让学生观看和思考,让学生不脱离社会,不只学习一些空洞的理