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浅谈农村小学生对数学的自主学习 　　在《课标》的五条基本理念中明显提出,“课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”。从这段文字可以看出,自主学习就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”,即也就是自觉地乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,更加强调了学生是学习的主体。因此,我们广大教师要根据学生的年龄特点和心理特点来设计课堂教学,农村学校更要关注孩子的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发孩子的主动意识和创新精神。总之,自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习,学习也就变成自己的事,自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机,而这种积极性一旦被调动起来,学生将主动参与到学习活动中去,学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间,为学生创造、发现、表现,提供更多的机会,特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力,而且能激活、诱导出学生学习的积极性,养成良好的学习态度和学习习惯。 　　一、培养思维的深刻性 　　重点是提高和培养学生概括事物,揭示规律的能力。在上六年级“数的整除”内容时,我设计了这样几个教学环节,先出示一些数,如:3、5、7……让学生说出哪一个数能被谁整除?如:15÷3=5,进而引出整除的概念(15能被3整除、7能整除21),约数和倍数(15是3的倍数、3是15的约数),最大公约数、最小公倍数(15和3的最大公约数是3,21和3的最小公倍数是21),质数和互质数、质因数、等一系列概念。在此基础上,我又出示了一道题,这道题是一题多解解发不唯一,在学生分组活动、小组交流的基础上,老师重点让学生联系今天复习的有关概念来阐述理由,学生不仅对所学的概念有了深刻的理解,而且学习的热情非常高涨。课在最后,我又创设了一个学习情景,让学生根据老师提供的信息来猜测学校车的车牌号,由于此题联系了学生的生活实际,学生感到所学的数学知识非常有用,在猜的过程中,在说的过程中,他们的语言表达能力提高了,更主要的是促进了他们的发展,激发了他们的质疑精神。 　　二、以动促思,培养灵性 　　思维的灵活性是指思维活动的智灵活程度,一是思维起点灵活,二是思维过程灵活,三是概括――迁移能力强,四是善于组合分析,伸缩性大,五是思维的结果不仅有量的区别而且是质的区别。根据小学生的思维特点――从具体形象思维逐步向抽象思维发展,要培养学生思维的灵活性,老师就要改变传统的教学方式,在课堂上根据教学内容,让学生动手、动脑、动嘴,引导学生通过学具的操作演示来参与知识的形成过程,充分凸现学生思维的过程,让学生真正成为学习的主人。例如:在学习二年级的“四位数的笔算加法”时我是这样做的,先复习两位数加两位数的笔算加法58+46=(),让学生用小棒进行操作,一边摆一边想:两位数加两位数要注意什么,出示注意点:相同数位要对齐;从个位加起;各位上的数相加满十,就要向十位进一。再变换复习题成:571+167=(),继续让学生在动手中知道,为什么要数位对齐,三位数加三位数是怎么加的,学生在动手操作中发现,十位上的7个十加6个十是130,也就是十三个十,怎么办?通过同学之间的讨论,认为要把十个10换为100,也就是十位相加满十,向百位进一。整堂课是学生在操作中发现,在观察中领悟,在运用规律解题完善,最后在师生交流中,自然得出四位数加四位数的笔算方法。这样既可以锻炼学生发现问题的能力,又可以提供学生本人思考问题、解决问题的机会,从而提高学生多方面的能力 3