浅谈初中语文教学中“读”的训练方式的选择与运用.docVIP

浅谈初中语文教学中“读”的训练方式的选择与运用 　　阅读能力是初中语文教学中要着力培养学生的一种最基本的能力,《初中语文课标》也对此作了明确的规定。对初中生而言,我们平常所谈的“阅读”,它就应该包括朗读、默读、精读、略读、速读等内容。很明显,尽管都是“读”,但它们的要求却各不桢。作为一个初中语文教师,对此必须有一个全面、清楚而又正确的认识,并能恰当地加以选择使用。 　　 　　1 朗读与默读 　　 　　根据字典理解“读”的含义是指:“依照文字念”。如此看来,既然是“念”,就可把它分为大声念,小声念和无声念三种情况,根据这一理论,“读”也就相应有了朗读(清晰响亮地把文字念出来)和默读(不出声的读书)之分。二者之间虽然只有一字之差,但作用却不相同。 　　1.1 从生理角度分析。朗读过程,首先是方字信息进入人的视神经,再传 入大脑中枢,接着大脑中枢又发出指令产生声音。比较而言,默读过程比朗读减少了“由大脑中枢指令发出声音”这一环节。由此,我们不难发现,同一个人,同样的文字材料,朗读比默读花费的时间要多。换而言之,默读比朗读的速度要快。经过测定,同样的文字材料,同一个人默读要比朗读节约三分之一左右的时间。因此,语文教师可以依据文字材料的多少来选择朗读或默读。一般地,小说的阅读,如《孔乙己》、《杨修之死》、《变色龙》等文章,其篇幅长,容量大,字数多,就应选 用默读的训练方法,它难节约大量的时间。 　　1.2 从声音易于表露一个人的感情来看。我们可以用语调的抑扬顿挫,音调的高低来表达自己的内心感受。这较之“哑巴”们无声的表白自然感人得多。正由于此,自古以来常有文人墨客即兴咏诗作词来抒情。联想到这些,我们在教学诗歌和抒情散文时,就应该注重学生的朗读。在学生朗读中加以正音、规范普通话,有意识引导学生注入适当的感情。《初中语文课标》中也明确要求初中生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。选入初中课本中的诗歌,基本上都是千古传诵、脍炙人口的名篇。诗中饱含有诗人的情感,朗读起来更容易让读者领略到诗篇的精彩和韵味。再说抒情散文,现以《听潮》为例,该文的主 要特点是用文字来塑造声音的形象,所以学好这篇文章,关键在朗读,并在朗读中加深理解,循球往复。只有这样,才能让学生领略到大海的美,也才能充分细致地理解作者“喜欢海、溺爱着海”,尤其是潮来的海,把它称作“伟大的乐章”的感情。 　　这里,值得一提的是戏剧教学时,就应该注重朗读和默读的综合运用了。利用默读是为了节省时间(因为戏剧的篇幅较长),但为了更好地理解戏剧里的人物形象,教师还是将重要部分或精彩之处指名学生朗读,分角色朗读。这样做能活化人物形象,使其更加鲜明。例如:在教学《白毛女》选场时,指名表达能力较强的学生分角色朗读“第二场”的内容,本应严肃的课堂一下子就活跃起来了,朗读者摹仿得惟妙惟肖,课堂俨然成了“剧 场”。就这样,通过分角色朗读,全体学生都能形象地抓住人物的主要性格特征。在此基础上,向学生提问:“黄世仁怎么样?”学生准能异口同声地说:“他狡诈、凶残!” 　　实际教学中,还应该有意识听指令学生齐声朗读和单独朗读,虽说都是朗读,可是读者的多少直接影响着读书声的气势。有专家学者多次强调“语言场”的作用,这一点我深有同感。齐声朗读,气势宏伟,能列形的将全体学生的注意力凝聚在一起,这不得不算是语言场的功效之一吧?单独朗读,可以说是教师吸引调皮学生或者提高优生的常用手段,在此就不赘言。 　　教师培养学生朗读,默读能力的方式是多种多样的,除了一些常规方法外,还可多组织一些相关的课外活动。诸如组织朗诵会、演讲会、读书报告会,让学生表演相声、小品等。通过这些有声有色的活动,一则能提高学生学习兴趣,二则培养学生阅读能力,寓教于乐,何乐而不为呢? 　　 　　2 精读与略读 　　 　　依据读者对所读材料重视程度的不同,“读”又可分为精读和略读。所谓“精读”,顾名思义,就是“专一、深入地读”。《初中语文课标》中要求“学生能过从课文中体会到作者的态度和观点;就课文内容、语言、写法提出自己的看法或疑问;分析出文章中一些字、词、句的深层含义。”这些,学生只有在切实领会文章内容之后,才能从其字里行间去领悟。为了达到这个目的,不专一、深入地的读行吗?由此可知,精读适用于要求较高的场合。《初中语文课标》中也明确指出:教师要教会学业生用圈点、批注的方法精读课文。我想,这方面普遍做得较好,语文教师在精讲课文时,学生养成了作笔记的好习惯,经常在书上圈圈点点,在课文上做旁批注释。久而久之,也就习惯于在精读过程中圈点、批注了。反之,只要求了解文章大意,精略的理解文章内容时,就只需泛泛而读,即所谓的“略读”,似如走马观花,大致把握内容就够了。语文课本中,在介绍读报常识,谈到了本报的方法包括精读和略读。对于那