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浅谈医学遗传学教学方法 　　【关键词】医学遗传学；教学内容?? 　　文章编号：1003-1383(2006)03-0326-02 　　中图分类号：G 642文献标识码：B?お? 　　 　　医学遗传学是一门新兴课程，我国各大医学院校大多在20世纪80年代后才正式设立这门学科。它的发生、发展和分子生物学密不可分，伴随着分子生物学的发展，医学遗传学也发生着日新月异的变化，内容上不断更新，新知识不断涌现，教材的更新速度也很快；再加上这门课程知识点分散，头绪繁杂，都给教学带来一定的困难。课堂教学是教学活动的主要场所、重要的实践基地，能否组织好课堂教学是教学成败的关键，所以课堂教学历来倍受重视，有关这方面的方法和技巧的研究层出不穷，也不断提出新的概念，笔者认为，“万变不离其宗”，如果能在课堂教学中自如运用以下几方面的技巧，会收到满意的教学效果。?? 　　1.巧设喻巧妙的比喻形象生动，能令人在会心一笑的同时留下深刻印象。比如，在介绍DNA的结构时，如果将DNA右手双螺旋的二级结构比喻成油条，在此基础上的超螺旋比喻成麻花，何其贴切！结构是功能的基础，总是与功能密切相关， DNA的双螺旋结构决定着遗传信息的复制和传递，也就决定了生物体的遗传和变异。套用两句俗语，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”来说明亲代和子代之间的相似性；“一母生九子，连母十个样”揭示了上下代之间的差异性，浅显易懂，一目了然。?? 　　2.巧设疑在介绍染色体数目畸变的机制时，我们不妨先回顾一下细胞生物学里有关有丝分裂和减数分裂的内容，在黑板上绘制两种分裂过程中染色体变化的示意图；然后启发学生：如果在有丝分裂后期发生染色体不分离会造成什么样的后果？如果不分离发生在减数分裂中又会形成怎样异常的配子细胞？如果在分裂过程中，染色体丢失了，结果会发生改变吗？通过一问一答的形式，启发学生的思维，让他们自己推导出单体型、三体型、嵌合体的形成机制，既有助于理解，又便于记忆。?? 　　3.巧引导在明确DNA是主要的遗传物质这一知识点前，简单回顾相关的背景知识，1928年格里菲思(F.Griffith)将灭活的有荚膜肺炎双球菌与无荚膜肺炎双球菌混合培养一段时间后注入小鼠体内，致其感染。导致感染的原因是什么？是蛋白质吗？显然不是！1944年艾弗里(O.Avery)等人进行体外转化实验进一步确定遗传物质是DNA 。噬菌体侵染细菌的实验也证实：在噬菌体的复制过程中DNA具有连续性，是遗传物质。通过三个经典实验，引导学生步步为营，逐渐深入，最终得出结论。这种方式对增强学生的思维能力、培养创新思维大有裨益。?? 　　4.巧联系在介绍中心法则时，应当指出：遗传信息的流动方向是从核酸到蛋白质，目前尚无证据表明逆向流动可以实现。但近年来在对羊瘙痒病的研究中，伴随着蛋白质传染颗粒――朊粒的发现，曾经对这一点提出过质疑。后续研究明确：真正病因在于PrP??c到PrP??sc的构型改变，而非它的复制和传递[1]。通过联系新近科学界的发现，既让学生了解新动态，又加深了认识，进一步从反面证实遗传信息是从核酸流向蛋白质的。在介绍近亲婚配时，联系我国古典名著《红楼梦》，请学生自己计算一下贾宝玉和林黛玉，贾宝玉和薛宝钗之间的近婚系数。从这个角度出发，引申出前者婚配比后者婚配的遗传学危害性更小。这个小小的例子，往往引发一片笑声，既活跃了课堂气氛，又使得学生在不知不觉中掌握了相关知识点。?? 　　5.巧延伸基因的结构这一章比较抽象和枯燥，是讲解过程中的一个障碍，运用适度延伸的方法可以强化认识。比如在讲解假基因的概念后，对其来源做适当剖析，它是由有功能的基因复制而来，但后来发生失活突变，因此结构与功能基因相似但不能表达基因产物[2]。经过对概念的延伸，产生理解性记忆，印象更加深刻。又如：在谈到真核生物基因的重要特点是断裂基因时，学生可能会产生这样的疑问：既然内含子不能表达基因产物，有必要存在吗？针对这一问题，首先要交代清楚，对于不同基因而言，其外显子并不固定，这个基因的外显子可能是另一基因的内含子。其次适当谈谈内含子的功能问题。内含子大致分为3种类型，前两种主要位于线粒体等细胞器、细菌中，能自我剪切。它们的发现曾引发酶学概念的革命，促使人们认识了核酶。第3种就是存在于断裂基因中的，功能不太明了，可以提高真核生物对突变的耐受力[3]。鼓励学生提问，就书本内的知识予以延伸，对学生而言开拓了视野，对教师自身又何尝不是鞭策和促进？?? 　　6.巧对比将相关、相近或相反概念摆在一起，通过反复比较，体会其中的差别，在此基础上加以记忆，常常能起到事半功倍的效果。可以匹配成对的如：亲缘系数和近婚系数；单倍体和单体性；表现度和外显率；基因多效性和遗传异质性；适合度和选择系数；母系遗传和孟得德尔式遗传；静态突变和动态突变