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浅谈如何有效开展学生数学活动 　　【摘要】数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。《标准》指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在学习过程中，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索，亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更明确自己的心中的想法，并有机会分享自己和他人的想法，使数学学习变成学生的一个发展和提升的过程。 　　【关键词】数学活动；条件KH*2/3 　　 　　著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学。”所谓数学活动是指把数学教学的积极性概念作为具有一定结构的思维活动的形式和发展来理解的,是让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程。在活动过程中，教师只是一个组织者、引导者和参与者，学生才是真正的主体。因此，教师应该创设一个生动活泼有趣的数学课堂，让学生去参与学习活动，让学生在活动中主动的获取数学知识。 　　以活动为载体，以活动促进发展。通过有效的数学活动使学生各方面协调发展，以此达到素质教育的目的。数学活动就是教学中一个重要的环节，如果教师对数学活动教学本质的理解和把握不够，就会失去了课堂教学的有效性，但如何使数学活动这一环节更有效呢？作为引导者和组织者的我们，要时刻在心中自问：为什么要活动？怎样活动？如何展开活动？活动应达到什么目的？因此在创设数学活动时，必须要体现以下特性： 　　1 创设的数学活动具有“可操作性” 　　学生是教学活动的主体，教师只是一个组织者，指导者和参与者。教师要根据学生的年龄特征和认知水平出发，设计可探索、开放性和可操作性的问题。给学生提供自主探索的机会，不能过分地拔高要求。要让学生在观察操作，讨论交流，猜测归纳和分析整理过程中，理解活动的任务和目标，使数学活动达到有效性。 　　2 创设的数学活动具有“参与欲” 　　怎样调动学生的“思维参与”？专家认为，应当创设情境，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。当然，教师一定要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流、围绕某一个问题展开辩论。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高涨起来，参与度也会大大提高。 　　3 创设的数学活动具有“实用价值” 　　《新课标》指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，对他们有吸引力，能使他们产生兴趣，也是他们参与数学教学活动过程的源泉。 　　学生是数学过程的主体，学生的学习活动就像走进一个生动活泼有效的数学课堂，学生的数学学习活动是多样的。下面我主要从动手操作，自主探索，大胆猜疑和合作交流等形式来谈谈自己的做法。 　　 　　一、 动手操作是学生的一种重要的学习方式。 　　 　　著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的。切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”心理研究表明，小学生的思维具有具体形象性。虽然，从小学四年级开始，其思维向抽象逻辑思维发展，但是仍然要借助于具体形象性。动手操作具有直观性，刚好符合儿童好奇，好动，好表现等心理特点。使他们集中注意力，激发其动机，让学生在自己的创造中亲身体验成功的喜悦，达到真正的理解。尤其在平面，空间图形的认识，面积体积的计算公式推导，长度的测量等等更为突出。例如在学习“圆柱体的表面积”时，我和学生一起给圆柱体“穿衣服”，在“裁”的过程中，学生理解了圆柱体的表面积是两个圆面和一个长方形围成的。衣服“穿”上了，再请学生把它“脱”下来，量一量，算一算，从而得出圆柱体的表面积的计算方法。这种游戏式的“裁”和“穿”“脱”的教学方法，使学生兴趣浓厚，加深了对知识的理解。 　　听来的记不住，看来的记不牢，只有动手做过了，才是真正属于自己的，又例如在“圆锥体的认识和体积计算”这节课中，我设计了三个动手操作的环节，都能起到了促进学生理解数学概念与原理，学会动手操作的重要作用。第一环节是让学生通过制作圆锥体来认识其特征，比较圆柱的异同；第二环节提供给学生每组一套等底等高或不等底等高的圆柱和圆锥体和一袋沙；第三个环节是让学生测量圆锥体并利用体积公式计算圆锥体的体积。 　　但是要保证动手操作活动的有效开展，还要注意哪些问题呢？（1）动手操作前学生要明确目标与任务。 　　动手操作是一项思维能力较强的数学活动，要保证该活动成功，学生一定要明确教师的指令，目标是什么？任务是什么？ 　　（2）动手操作与思维活动过程、语言表达结合起来。 　　在学生“玩”的过程中，要引导学生根据操作获得的初步感知和表象，用自己的语言表说一说由操作、思维所获得的信息，进行概括性的结论。 　　（3）动手操作活动要有充分的时间和