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浅谈数学教学中如何发展学生的思维能力 　　【摘要】发展学生的思维能力,优化学生的思维品质,提高学生的思维水平,是初中数学教学的重要任务。在数学教学中,通过对典型例题、习题的剖析,培养学生从不同角度和着眼点去思考分析同一问题,用多种方法去处理解决同一问题,以达到培养和发展学生的思维能力。 　　【关键词】发展;能力;思维 　　 　　发展学生的思维能力,优化学生的思维品质,提高学生的思维水平,是初中数学教学的重要任务。同时,数学本身是运用思维的学科,在数学的认识活动中,思维占有重要的地位。在数学教学中,如何发展学生的思维能力,现谈谈我个人的几点肤浅的认识。 　　1 激发求知欲和好奇心,是发展思维能力的动力和源泉 　　教师在教学过程中,一方面要千方百计地激发学生的求知欲和好奇心,把学生学习书本的知识,认识客观事物的主体作用发挥出来,形成强烈的内部动机,以引起兴趣;另一方面要激发学生愉悦的情趣,克服一切困难,去观察、分析、比较、实验、研究,去掌握认识客观事物的发展规律,展现学生的聪明才智,从而培养和发展学生的思维能力,形成良好的思维品质。 　　例如:在九年级复习代数式的值时,我补充了这样一道例题:已知2x2+3x=1,求代数式4x2+6x+9的值,按常规解法,只要已知方程,先求出字母x的值,再代入代数式的值即可,但解方程有两个值,且是较复杂的无理根。无法代入代数式中计算。在学生感到困惑时,我启发学生分析所求代数式的结构特征与已知方程的结构特点有什么联系。大部分学生通过观察、比较、发现了4x2+6x+9=2(2x2+3x)+9,从而找到了解决问题的方法。又如在求已知: a+1+?Ob+2?O=0,a,b为实数,则a2010+(b+1)2009=。按常规思路解此题,很难得到答案,从所给式子无法求出a b两个未知数的值,但启发学生认真分析已知条件和所求式子的特点后,就会发现:非负数的和等于0时,只有0+0时才会等于0,从而有a+1=0,b+2=0来求出a、b的值来代入即可。通过这两道题目的解法尝试,激发学生的求知欲和好奇心,从而教会学生善于从不同的角度去思考,发现解题的捷径和规律,使复杂问题简单化。 　　2 拓宽知识视野,探索一题多解,培养学生思维的广阔性 　　思维广阔性是指全面、完整、多角度、多途径地思考问题,是思维发挥作用的广阔程度。在数学教学中,要通过对典型例题、习题的剖析,培养学生从不同角度和着眼点去思考分析同一问题,用多种知识去处理解决同一问题,以达到培养和发展学生思维广阔性的目的。 　　如在教学分式方程解应用题时,我补充了这样一道题,从不同的角度去分析思考,得出不同的列法。 　　甲、乙两班同学参加“绿化祖国”植树活动,已知乙班每小时比甲班多种2棵树,甲班种60棵树所用时间比乙班种66棵树所用的时间多2 0分钟。求甲、乙两班每小时各种多少棵树? 　　解法一:设甲班每小时种x棵树,则乙班每小时种(x+2)棵,根据下列相等关系列出方程: 　　甲班种60棵树所用的时间比乙班种66棵树所用的时间多20分钟(即 13小时) 　　得到的方程为: 60x =66x+2+13 　　解法二:设甲班每小时种x棵树,则乙班每小时种(x+2)棵,根据下列相等关系列方程: 　　甲班种60棵树所用的时间与乙班种66棵树所用的时间差为20分钟(即13 小时) 　　得到的方程为: 60x -66x+2=13 　　解法三:设甲班每小时种x棵树,则乙班每小时种(x+2)棵树,根据下列相等关系列方程: 　　甲班种60棵树所用的时间减去20分钟(即 13小时)与乙班种66棵树所用的时间相等 　　得到的方程为:60x -13=66x+2 　　通过此题的多种解法,开阔学生视野,开拓思路。引导学生从多渠道、多角度去探索同一问题的解决方法,学生的广阔性思维能力也在潜移默化中得到了提高。 　　3 利用典型例题、习题,探究推广,培养学生思维的深刻性 　　思维的深刻性是指思维的抽象程度、逻辑水平和思维活动的深度。集中表现出深刻理解概念、公式、法则、公理、定理的本质特征,善于深入地思考问题,抓住事物的本质规律,把握问题的来龙去脉、内部结构和相互联系。培养和发展学生思维的深刻性,要注意引导学生认真审题,识别事物的本质特征,进行辨异比较和逆向思维,要纵向深入,透彻理解,横向联系。进行比较。在数学教学中,要引导学生对已经解决的问题探究推广,使学生在错综复杂的数学问题中进行有条理的分析,预见事物发展的一般结论并加以证实 。 　　如图,已知AB=AC,DB=DC,AD的延长线交BC于E,求证:BE=EC,在 　　学生作业后,可让学生分析思考完成下列问题: 　　3.1 若A、D在BC异则时,求证:BE=EC 　　3.2 若题设与结论一对一