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浅谈文化的内涵、形式及功能 　　中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1673-0992（2009）05-121-01 　　 　　一、校园文化的内涵 　　 　　20世纪80年代以来，受到组织文化研究的影响，我国也掀起了校园文化研究的热潮。如今，校园文化建设的理论探讨方兴未艾。然而对于什么是校园文化，人们的观点不一，可谓见仁见智。这一方面反映出校园文化建设的丰富性、多样性和不确定性，另一方面也说明人们对校园文化建设的认识经历了不断深化的过程。近年来，人们试图从不同角度对校园文化的内涵作出科学的界定，提出了许多看法和观点，总的看来可概括以下几种： 　　第一，“物质财富和精神财富说”。认为校园文化是在学校教育环境下，在培养人才和不断完善自身的实践中形成的具有本校特征的物质财富和精神财富的总和。 　　第二，“课外活动说”。认为校园文化是指以学生为主体开展的课外活动，作用是娱乐，调剂学生的文化生活。 　　第三，“第二课堂说”。认为校园文化是学生接受道德与艺术教育的第二课堂，是第一课堂的延伸，校园文化从狭义上讲是开展健康的文化艺术活动和对学生进行文化艺术教育。 　　第四，“精神环境和文化氛围说”。认为校园文化是指学校在教学、管理及整个教育过程中逐渐形成的特定文化氛围和文化传统，以及通过学校载体来反映和传播的各种文化现象。 　　其五、“规范说”。认为校园文化是指学校在教育实践中逐渐形成并为学校成员认同的以价值观为核心的群体意识和群体行为规范。 　　笔者认为，学校的师生、环境、教育教学设施和独特的风貌、精神，这些有形、无形的各种因素有机结合，构成一种特定的文化，即校园文化。换句话说，校园文化就是由教师和学生双主体，以校园为空间背景，围绕教学活动和校园生活而创设并共享的，以文化冲突与整合为表征的亚文化系统。它是整个学校存在、发展方式的总和，是学校特有的精神风貌和文化氛围的统一，是办学目标、校风校貌、学校传统等的综合体现。 　　 　　二、校园文化的形式 　　 　　校园文化的形式包括物质文化形态，制度文化形态，活动行为文化形态和精神文化形态四个层次。 　　1.物质文化形态 　　指人们所创造或使用的，能体现出创造者的自身某种价值、信仰、为人们感官所直接触及的客观存在物，它既是校园具体文化活动的物质性载体，也是构建校园文化的物质基础，主要指学校里的校园环境、教学设施、室内布置、花草树木及其洁齐美的程度，它是校园文化发达程度的外在标志。 　　2.制度文化形态 　　校园制度文化主要体现在以教学为主的学校日常管理制度的运作上，它包括教学管理制度，校园环境管理制度、生活行为管理制度及社会实践制度。它所以也能说是一种文化，就是当这些制度内化为人的行为规范和习惯时，不但保证教学秩序的需要，而且对学生的道德品质、纪律、意志等成才的非智力因素的形成，具有十分重要的意义。 　　3.活动行为文化形态 　　学校行为文化是学校办学理念融化到师生员工血液里的过程和外化，是学校育人活动中最直接、最广泛也是最深刻的部分。学校教育教学管理工作都是要通过一定的行为和有组织的活动来进行的。如果能用文化来审视这些行为，并通过全体师生员工的参与，形成与学校办学理念相吻合、富有个性、鲜活的行为文化，那么，这所学校离文化育人的境界也就不远了。 　　4.精神文化形态 　　它包括被绝大多数师生认同的共同文化观念、价值观念、生活信念等意识，也就是我们常说的校园精神。校园精神是校园文化的最高层次。它有如下特点：其一，学校精神文化是情感意向型意识，它包括师生感情、志趣、理想等。其二，学校精神文化是评价型意识，是学校师生关于美与丑、善与恶、是与非的评价，它包括学校教师集体所选择的行为、目标以及实现的方针、战略、战术等。这四个层面的校园文化相互渗透，相互补充，共同发挥着学校育人的效应。 　　 　　三、校园文化的功能 　　 　　校园文化是一所学校内部形成的独特的、能够为其全体成员认可和共同遵守的价值取向、行为准则、思维方式、思想作风的总和。它是一所学校特有的环境教育力量，是学生成长的潜课程，表现学校的独特风格和精神，是学校的灵魂所在。良好而浓郁的校园文化氛围在学校教育中所起的作用是无法估量的，是任何显性课程和规章制度所不能代替的。 　　1.教育功能 　　教育是最充分、最有效的培养人的力量。校园文化作为一种环境教育力量，对学校全体成员能产生巨大的心理影响，在一所学校里工作或学习，师生们会自觉地或不自觉地接受校园文化的熏陶、感染和塑造。 　　2.凝聚功能 　　校园文化是一所学校在历史过程中选择和形成的，为校园人的凝聚提供了坚实的精神基础，为解决矛盾冲突提供了正确准则和良好氛围，为学校成员提供了多方面的心理满足，从而构成了学校所独有的文化氛围