班主任如何处理问题学生.doc

班主任如何处理问题学生 曾经有人说过只要有学生存在，就会有“问题学生” 存在。在现在教育理念下，我们越来越关注学生的心理与自尊心，对于问题学生的转化也更多的关注他们的心理变化。 第一种“问题生”类型最多的是行为习惯型。他给别人的主观感觉就是“赖”，不听讲、不写作业、迟到、行为习惯不好；站没有站样，坐没有坐样。一般这种孩子一管他就听，听完了他不改。老师们对这种“问题生”非常头疼，特别累人。教育这种“问题生”，老师要有非常大的耐心，还要找到他不好的行为习惯是怎么形成的，然后“对症下药”。 第二种类型是厌学型的孩子。这些孩子的不良行为习惯不多，品德也不坏，心理也不怪，但一说学习就不行了。这种孩子有两种可能，一种是非智力因素的问题，就是懒，缺乏意志；另外一种可能是智力存在问题，就是他跟别人不一样，他学不会。这就要分析他的智力结构，老师要搭一个“桥”。比如说有的孩子数学学不会，但是他喜欢画画。那么，如果把数学变成画，通过他爱的东西搭一个“桥”，来学会他不爱的东西，那就是脑袋的“电路”接通了，以后的数学他会学好了。 第三种类型是品德型的“问题生”。一般这种孩子往往跟社会上不三不四的人有联系：抽烟、喝酒、早乱（它不叫早恋叫“早乱”），然后打人、劫钱、偷东西，就是品德的问题（但是偷东西不一定是品德的问题，有不少偷东西的人是心理问题）。 学生出问题的时候，不要着急先分清是非，要先问清楚他为什么这样做？其中可能有“是非”，也有可能不是，从对话中就能听出是不是品德的问题。品德型“问题生”的教育比较难，因为有的已经形成自己的价值观了。如果有可能，老师一定要帮他调整价值观；如果没有可能，那老师就尽量管控一下，稳住他不要在班里起破坏的作用，然后再尽可能地帮助这样的孩子。 第四种是心理型的“问题生”。心理型的“问题生”给我们的直观感受是“怪”。比如说，无缘无故攻击别人，无缘无故猜疑别人，或者是自闭、忧郁、什么活动都不愿意参加，人家觉得这件事好，他觉得不好…… 对于这种学生，老师要注意，要做心理治疗。老师们如果有心理学这方面的经验，可以尝试进行一下轻度治疗；如果你没有经验，建议去找专业的心理医生。 第五种是好学生型的“问题生”。老师的“骄傲”、家长的“心尖子”，一面旗帜“出事”了。好学生会“演戏”，所以好学生的假象特别多。平常老师不一定看得出来，但同学们都能看出来，你看他瞒得了老师却瞒不住同学。所以，对于这种好学生，老师要到同学当中经常询问他的表现。有异常表现，赶快做工作，他为什么会由好学生变成“问题生”？其实他早就有问题了，“积蓄”在一块，终于爆发了。发现了孩子的问题以后，要分轻度、中度和重度。按程度不同，采取不一样的对待。轻度的“问题生”。孩子有优点，他有同学的身份认同，他觉得自己是学生，愿意到学校来。如果孩子是中度的“问题生”，那他就不怎么喜欢学校了。我们可以把这种孩子比作是“半个学生”，他的心一半在学校，一半在校外。他上学来也可以，不来也可以，来了也没有多大意思，走了又觉得不知道上哪儿去。 重度的“问题生”。他的“根”就在外面了，他的心不在学校，这种学生叫“边缘生”。这种学生上学来是非常勉强的，一般是家长逼他来。如果家长不逼他来的话，他已经有“地”去了，这个“地”是哪儿呢？上网吧，上哥们家，要不就是在社会上流浪，或者就在家里不出来。 轻度的“问题生”班主任可以解决；中度的“问题生”一般优秀的班主任可以解决，但也需要学校相关领导有水平地指导，而且中度的“问题生”在学校可以缓解他的“症状”，但难以根治；重度的“问题生”教育要注意哪些问题： 第一，要把“问题生”和非“问题生”区别开来。作为老师，头脑一定要清楚班内到底谁是“问题生”，不是每一个学生都需要“诊疗”。 第二，就是要把“问题生”的工作放在班级工作的大背景下来观察。现在，有的班主任被“问题生”牵着鼻子走的现象非常严重。 第三，先诊断，后“治疗”。比如说早恋，我研究了至少有13种类型的早恋，这种类型这么办，那种类型那么办，都不一样的。 第四，分轻重缓急。对一般老师来说，最好你先做容易的，当你把那个容易的解决了以后，那个难的它也不难了，因为它没有环境了，它“左膀右臂”都没有了。 第五，不要幻想用一般管理手段解决问题，也不要对家长抱不切实际的幻想，更不要对学校领导期望值过高。学校领导有两种，一种是行政型的，一种是专家型的，就目前来看，专家型的学校领导很少。 第六，学会“维持”和“拖”。另外，不同类型的学校要解决不同类型的学生。 “”出现的原因是多方面的，既有家庭、学校教育的缺失，也有学生自身的生理、心理缺失，还有社会环境的影响等。 　　春雨润物细无声，要用一个教育者的良知对待问题学生，要用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，心中有问题学生，但眼中千万不要有问题学生，不少问题学生，都不同程度地存在着品德、