论法学专业课教师对法科学生非智力因素的培养.docVIP

　　论法学专业课教师对法科学生非智力因素的培养 论法学专业课教师对法科学生非智力因素的培养 　一、学生.L.非智力因素培养概述 　　学生的智力因素通常是指学生的注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力等，即认识能力的总和。它是学生在对事物的认识中表现出的心理牲，是认识活动的操作系统。而非智力因素则是指学生智力因素以外的一切心理因素，包括情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在学生的学习过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的学生，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的学生，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。 　　根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度的不同，可将其划分三个不同层次。第一层次，是指学生的理想、信念、世界观。它们属于高层次水平，对学生学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。第二层次，主要是指学生的个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学生的学习活动起着直接的影响，能够提升学生的智力。第三层次，是指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等。它们是与学生的学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。 　　学生非智力因素的培养，主要就是培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力以及自信、自立、自强的良好心理素质等。在教育教学过程中，教师对于学生的非智力因素的培养，同智力因素的培养同等重要，尤其是在大学的教育教学过程中，因为授人以鱼不如授人以渔。 　　教书育人是教师的天职。所谓教书育人，从广义上来说，是指学校全部的教育教学工作、管理工作和服务工作，都是为国家和人民培育人才；从狭义上来说，是指教师在教学过程中既要教书，又要育人。教书是指教师向学生传授系统、分类的科学文化知识，训练技能和技巧，培养能力、发展智力，教学生学会学习；育人是指教师在教书过程中进行的思想政治教育，以身示范，帮助学生树立科学进取的人生观、正确的政治方向，培养良好的思想品德和个性品质，使学生懂得做人的道理，学会做人，也就是培养学生的非智力因素。学生在大学期间有一半以上的时间用在学习专业课程上，与专业课教师接触较多，因此，为了把学生培养成为德才兼备、全面发展的人，专业课教师教书育人的责任尤为重大。 　　二、法学专业课教师培养法科学生非智力因素的主要理论依据 　　（一）关于社会存在与社会意识辩证关系的理论 　　马克思主义认为，社会存在是指社会生活的物质方面，即社会物质生活过程及其条件，包括物质资料生产方式、地理环境和人口因素，其中物质资料生产方式是主要的和决定性的因素。社会意识是指社会生活的精神方面，即人的精神活动及其产品，它是社会存在的反映，包括艺术、道德、政治法律思想、宗教、哲学和科学等社会意识形式和情感、风俗、习惯、传统等社会心理。社会存在决定社会意识，社会意识具有相对的独立性并且能动地反作用于社会存在。 　　马克思主义关于社会存在与社会意识相互关系的原理论证了人们的思想、观念形成、变化和发展的根源，论述了思想意识的相对独立性和对社会存在的反作用。它昭示我们，一方面，必须以人们所处的物质生活条件和客观环境为基础，来把握人们的思想信息，分析人们的思想活动，解决人们的思想问题，另一方面，可以根据思想意识的特点，来正确认识思想观念的作用与影响，判断人们的思想动机，充分发挥人们的主观能动性。 　　（二）关于人的本质和人的全面发展的理论 　　马克思主义经典作家关于人的本质的论述，归纳起来可以概括为一句话，人是具有实践能力的社会动物。马克思主义关于人的这一定义规定了人是生物、实践、社会的统一体，规定了人具有生物性、实践 性、社会性，而且这三个方面的属性又是统一的。人的生物性，是指人作为有生命的自然存在物，受自然规律支配的一切属性的总和。人的实践性，是指人类特有的、主观见之于客观的一种能动的物质活动。它包括人类所特有的一切有意识的活动，是人所特有的规定性。人的社会性，是指人作为社会存在物所具有的一切属性的总和。生物性是实践性和社会性的物质载体，实践性是中介，它把人的生物性与社会性联系起来，使它们真正成为人的属性，而社会性反过来制约生物性和实践性。 　　由于教书育人的主体是人，客体也是人，而人的核心问题是人的本质问题，因而，教书育人必须建立在对人的本质的认识基础之上。马克思主义关于人的本质的理论不仅规定了教书育人的必要性、有效性，还揭示了教书育人的规律性，规定了教书育人的方法、方针和原则等方法论问题。 　　马克思主义关于人的全面发展的思想内涵十分丰富，按照马克思、恩格斯的观点，人的全面发展的内容规定主要包