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开辟生活化教学，提高学生的生物素荠 文／：tfJ三贵 摘要：生物是一门与实际生活联系异常紧密的学科，初中阶段生物教材中所涉及的知识都在生活中有着非常广泛的应用，因此 在教学过程中教师应该对这些教材内容中的知识加以生活化的利用，利用学生在生活中对生物知识的感性认识来促进学生在生物学习 中的理性化认识。另外这种生活化的课堂还能够最大限度地激起学生学习生物的欲望，让学生产生持久性的内在学习动力，并以此来 提高学生的实践能力以及生物知识的运用能力，全面提高学生的生物学素养。 关键词：初中生物；生活化教学；实践能力；知识运用能力；生物素养；全面提高 在初中阶段的生物教学中，开展生活化的教学模式对于提高 的培养我们可以广泛地采用生活中的日常现象来让学生根据既 学生的实践能力以及知识运用能力都有着非常深刻的意义，而学 有的生活经验且结合自身的生物学知识进行自行的链接，这不但 生的这些能力正是我们所要提高的学生生物学素养中非常重要 对于学生知识体系的完善是一个极为重要的过程，同时还是培养 的部分。另外生活化的课堂教学还能够促进学生生物学知识体系 学生实践能力以及知识运用能力的有效途径。学生通过这种实际 的形成和完善，因为初中阶段所学到的生物学知识在生活中有着 问题的解决，能够在很大程度上提高自身的生物素养。这样学生 非常广泛的应用，很多学生在未接触生物学之前都对这些生活中 会从一个逆向的过程来理解课程内容中所讲述的知识内容。 所涉及的生物学知识有着很深的感性认识，这个基础的奠定是我 例如我们在讲植物的蒸腾作用的时候，由于这种现象很难用 们开展生物教学非常难得的帮助。我们可以站在学生既有生活经 肉眼观察到，即便是在实验室中，这种现象也不是很明显，但是在 验的基础之上将学生对生物学的感性认识转化为理性的认识。与 生活中我们都熟知的一句谚语叫“大树底下好乘凉”，这时，我就 此同时，生活化的生物课堂教学还能够在很大程度上激发学生的 可以把问题抛给学生，为什么这句话是正确的，其正确的理由是 学习欲望，使学生对生物的学习产生一种较为持久的内在动力。 什么。再加以有针对性的引导，让学生试着用蒸腾作用的理论去 一、加强课堂教学与实际生活的联系，激发学生的学习兴趣 解释这一生活实际现象。这时因为植物体内的含水量很高，一般 在初中阶段的生物教学中，从目前的情况来看最大的问题是 都在90％以上，在阳光充足、温度较高的时候会发生蒸腾作用，而 学生的学习兴趣不高，主动参与生物课堂教学的学生并不是很多， 水分在蒸发的过程中要吸收热量，热量不仅从自身吸取，同时还 造成这种局面的原因多半还是由于我们的教学理念以及教学方 会从周围的环境中吸取，这就是为什么在树下会感觉到凉爽的 法的原因，教学方法过分地脱离实际，学生感受不到生物学的真 原因。 实意义，也难以通过文字的描述形成理性化的认识，所以学生在 三、设计生活化的课题实验，全面提高学生生物学素养 学习的过程中越来越感受不到学习的乐趣，进而造成学生学习兴 真正地将生活实际与课堂教学连接起来不仅仅要将课堂生 趣逐步减退的后果：因此，在教学过程中我们应该开展生活化的 活化，更应该将生活课堂化，让学生用课堂中所学到的生物学知 课堂教学模式，处处以学生为本，将教学内容最大化地贴近学生 识大胆地进行生活实际中的创新，让他们的生物学知识能够服务 的生活实际，利用学生在生活中对于生物知识的感性认识来促进 并改进他们的生活，这样的一个逆过程是学生生物学素养全面提 学生理性认识的形成。并且通过生活化的课堂教学来激起学生学 高的一个关键过程，也是知识运用能力提高的最为关键的过程。 习生物的热情，培养学生一定的实践能力。 在这个过程中教师可以以课题的形式下发任务，将学生分为几个 例如在学习细胞这一章节的时候，有一部分知识是关于细胞 课题小组，最终以课题研究报告的形式反馈给教师，教师通过对 ‘ 吸水与细胞失水，这部分知识我们在生活中接触的非常频繁，如 这些报告的审阅来评定学生在生物学习中的成果。 腌制咸菜的原理以及用盐或者糖拌菜的时候容器中的水会增多 总而言之，在初中阶段的生物教学中，有效地