基本教育课程序改革文案.ppt

基础教育课程改革的背景、 目标与任务 肖 川 北 京 师 范 大 学 报告的基本结构 一、完整地理解“课程” 二、课程改革的背景 三、课程改革的目标与任务 四、课程标准的基本精神 课程的含义 学科课程——活动课程 分科课程——综合课程 形式课程——实质课程 显性课程——隐性课程 课程的层面 理想的课程 文本的课程 感悟的课程 运作的课程 经验的课程 课程的基本要素 课程目标 课程结构 课程内容 课程实施 课程评价 课程管理 课程观念的转变 课程改革强调以学生的发展为本 学校教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责。 新课程关注学生的和谐发展 真正的教育使得一个人易于领导与合作，而难以奴役和盘剥。 新课程倡导个性化的教育 我们不能选择适合教育的儿童，而是要创造适合儿童的教育 新课程将带给学生宽松的成长环境 没有任何真正的教育可以建立在轻蔑与敌视之上，也没有任何真正的教育可以依靠惩罚与制裁来实现。 新课程着力于开发丰富的教育资源 不能把儿童的世界局限于教科书，整个世界都应该是儿童的教科书。 教学要带给学生积极的情感体验 充满欢乐的课堂不见得是一个优质的课堂，但缺乏欢乐、令人枯燥乏味的课堂一定不是成功的课堂。 教学重要的是带给学生发展的机会 给予学生充分的表现自己、发现自己和发展自己的机会。 学生回馈给我们的将是难以 令人置信的惊喜 学习方式的转变就是 学生发展方式的转变 自主、合作、创新，是新时代的精神让学生在自主·合作·探究学习中成长 新课程强调学生在解决问题中学习 当学习任务是开放的、具有挑战性时，学生会自发地表现出主动性、积极性和责任感。 新课程极力倡扬发展性的教育评价 发展性评价是良好教育不可或缺的要素，其目的在于促进学生的发展与教师的成长，教师和学生都应该是评价活动主动的参与者。 新课程强调评价内容与方式的多元化 长久地为了考试而学习，这种做法会逐渐消磨掉学生内在的学习动机。 新课程为教师的成长提供了 广阔的空间 教师不仅是教学内容的研究者，教学艺术的探索者，也是课程的开发者。 新课程强调反思性教学的积极价值 反思帮助教师、学生和家长，理解学习、教学、课程和评估的动态过程。 早在1996年，教育部基础教育司对1993年义务教育课程的实施状况作了全国性的调查。这次调查涉及全国9个省市的城镇、农村的16000多名学生、2000多名教师和校长，以及全国政协教科文卫委员会的大部分委员，通过调查初步摸清了我国现行基础教育课程体系的问题。 我国基础教育课程改革于1999年正式启动,2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿，并在内部征求意见。 2001年3月，教育部基础教育司在9个地区向当地教研员、优秀一线教师和专家学者征求意见，同时，向几十位大型国有企业、中外合资企业、国外独资企业、民营科技企业的高层领导征求意见。在充分吸收方方面面意见的基础上，各学科课程标准进一步修改，日臻完善。 2001年国家课程改革实验区（0.5%-0.1%) 2002年省级课程改革实验区(10%-15%) 2003年扩大实验范围(30%左右) 2004-2005年全国起始年级实施新课程 本次课程改革的具体目标和任务 1、目标之一 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 课程标准案例 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历收集、处理数据的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学标准） 生物标准案例： “种子萌发条件”探究活动 让学生在观察的基础上提出种子萌发可能需要的条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。设计实验，实际操作实验，收集实验数据和资料，分别验证种子萌发的必需条件有哪些？ 2、目标之二 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 新的课程设置： 九年一贯、整体设置义务教育课程 小学阶段以综合课程为主 初中阶段设分科和