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职业教育阶段性研究报告 ：阶段性 研究报告 职业教育 课题阶段性总结怎么写 研究报告怎么写 职业教育发展趋势 篇一：课题研究阶段性研究报告 课题研究阶段性研究报告 一、研究的背景 21世纪人类以惊人的速度步入信息时代。信息技术对社会生活和教育产生了巨大影响，它所带来的便捷几乎迅速渗透到人类生活的所有领域。作为塑造21世纪最强有力的杠杆之一，信息技术迅速成为世界经济发展的重要动力；在教育领域里，信息技术打破了时空的界限，它正改变着教学环境、组织、内容及方式、方法，由信息技术带来的网络教学在教学的内容、教学的质量和效益以及教学管理方面都有无法替代的优越性。 目前，各级各类学校的统治地位的教学模式在很大程度中仍是以教师为中心，即主要靠老师讲、学生听的班级授课模式。作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生创新精神和实践能力，不利于创造型人才的成长。学生的信息能力更加难以培养，由此可见，研究探索信息社会背景下的课堂教学新模式，已成为教育现代化时代的一个重要课题。。 本课题的主要研究目标是：通过研究促进我校教师建立以学生为主体的现代教育观念，探索运用现代信息技术培养学生实践能力和创新精神，构建现代信息技术与课程整合的绿色通道。 二、研究内容 本课题研究的主要内容有： 1、研究在各科教学中以学生的学习活动为中心，充分利用网络 和多媒体手段，探究出现代信息技术与学科研究性学习整合的教学模式，教学方法和评价模式。 2、讨论在利用现代信息技术开展各学科教学中，如何培养学生的实践能力、现代化意识、人文精神和创新精神。 3、使学生能较熟练地运用网络资源获取信息，学会自主学习和研究性学习，进而培养学生探索未知世界的积极态度和科学精神。 4、研究教师如何利用网络资源，更有效地突破难点，突出重点，提高课堂效益。 三、研究过程与方法 （一）理论研究，促进信息技术与课程有效整合 1、以先进的教学理念为指导 信息技术与课程相整合的过程，必将是教育、教学领域的一场深刻变革，而绝非仅仅是现代信息技术手段运用的过程。每一次教育的革命必须要有先进的理论作指导，没有理论的实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至劳而无功。从2001年起，伴随着新一轮基础教育课程改革号角的吹响，我们先后组织了一系列新教学理论的学习，特别是“建构主义理论”。在本课题研究之初，便以建构主义理论作为信息技术与课题整合的指导理念。大家通过研究，深入地了解其内涵、实质，建构主义理论不仅对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”，让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于长期以来在我国教学课堂所形成的传统教学结构与教学模式是极大的冲击；另外，建构主义理论本身是在九十年代初期， 伴随着多媒体网络通信技术的日渐普及而逐渐发展的，可以说，没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”，它可以对信息技术环境下的教学（提供最强有力的支持。 2、运用“学教并重”来设计 对于计算机为基础的信息技术，不能把它们仅仅看作是辅助教师“教”的演示工具，而应当强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。“学教并重”的设计理念是对目前流行的“以教为主”和“以学为主”的两大教学设计的结合，互相取长补短，具体为信息技术既可以作为辅助教学的工具，又可以作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。把这一观念牢牢地、自始自终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。研究中，我们也经常看到自己会出现那种“传统”的信息技术与学科整合课：课上有信息技术的应用，甚至在网络教室有互联网环境，但课上大部分时间还是教师在讲，还是以教师为中心。这种教学行为下，信息技术并没有促进学生自主学习，计算机等工具只在其中偶尔充当演示或做练习的工具。我们便以此课例开展讨论，并以上课、评课等形式，让教师不断反思，引领自己的教学行为。 （二）策略研究，探索信息技术与课程整合途径 1、强大信息功能，满足学生需求，增强认知能力 建构主义认为，学生学习之前就已有了生活的经验，他们不是一张白纸，所以我们应最大限度地唤起学生原有的知识经验和潜力。以多媒体体与网络为主要特征的现代信息技术提供了最为有效的途径， 它们所含的图形、图像、声音、视频等媒体信息，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。 例如在教学“常见的数量关系”中，教师利用播放超市的影像文件，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。如：一瓶牛奶的标价2元，这个2元表示什么？顾客手中的6瓶可乐，这