高等学校实践教学改革思路.docVIP

　　高等学校实践教学改革思路 　　摘要：实践教学是高等学校培养和造就具有创新意思创新能力高素质人才的重要途径。目前高校的实践教学存在很多问题，需要进行教学改革。 　　关键词：高校实践；实践教学；教学改革 　　 　　实践教学是高等学校实现培养人才目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，有着非常重要的作用。 　　周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上指出：“知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成；各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要；对于大学生成长至为关键。要培养高素质人才，就必须重视实践教学环节。” 　　高校中实践性教学环节有两种：一是课程的实践性教学，即实验、课程设计；二是集中实践性教学，即社会调查、各类实习、设计等。 　　 　　一、目前高校实践教学的现状 　　 　　普通高等院校的实践教学基本上都依据专业教学计划来组织教学工作。实验大多是结合理论课程开设的，而实验课也只是在教学计划规定的时间内进行。实验方式大多是由教师先讲，学生按照教师的布置或者指导书上的步骤，按部就班，完成实验操作。学生虽然也参与了实验教学活动，但实质上是处于被动接受的状态，他们学习的主动性、积极性受到一定的限制。在这种模式下，虽然也强调实验能力的培养，但这种实验能力是被当作技能并以“知识”的形式加以传授，从而导致学生缺乏“创造性”应用能力的培养。课程设计是结合某一门课程而进行的。由于受到时间、场地和经费的限制，多数情况下只能走马观花，结合课堂教学完成的设计报告。毕业实习与设计一般是在第四学年的下学期，正是找工作的时间，虽然学校也有实习基地，但学生不愿意去，愿意分散实习，就是自己找地方实习或盖个章回来就算完成了，保证不了实习质量，更保证不了毕业设计( 论文 )的质量。 　　 　　二、高校实践教学中存在问题的原因 　　 　　1．教学方法陈旧。虽然学校在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一系列改革，但总体而言，培养模式仍然较单一，管理过死，条条太多，严重影响学生的积极性、主动性和创新性的发挥。不少教学内容陈旧落后，某些已经随着科技的 发展 失去原有价值的内容，仍然在我们教材中占有一定的地位，而某些正在转化为新的知识体系的 科学 前沿的知识，却仍被我们置于教学大门之外。另外，单一化、灌输性教学方式，仍然是主要的教学方式，师生之间很少交流。实验、课程设计都是采用多年形成的传统方法。在实验设计前，教师把实验的内容、操作方法与步骤、报告格式、甚至连每一步得到什么结果等都写得一清二楚，学生完成教学大纲规定内容，掌握基本原理和方法，完全是在教师设定的范围内，机械地完成操作，缺少主动积极的思考，一旦离开了教师，学生就不知所措，不利于创新精神的培养。 　　2．对实践教学重视不够。一是学校 教育 质量的高低，主要看学生掌握理论的水平，而实践能力则无足轻重，对课程实验、实习的学时越压越少。二是由于实践教学较理论教学难度大而有畏难情绪。实践教学不但需要教材，而且需要实物；不但需要与校内各部门打交道，而且还要协调校外有关单位。教学组织工作较复杂，从实验设计、实验准备到大量实验报告批改，特别是野外教学生产实习，除去学生方面难于管理的因素外，其衣食住行安全保障及实习大纲的检查指导都要详细安排，同时还要协调好与实习单位的关系。所以有个别教师怕麻烦就轻避重，甚至干脆不搞实践教学。因此，在实验、实习时只是走过场，不愿动脑筋，更不愿动手，应付过关了事。 　　3．毕业实习与就业矛盾、毕业论文的质量下降。毕业实习是对大学4年所学知识的一次检验，在实践教学环节中占有最重要的地位。按照教学计划，毕业论文安排在第8学期，这一时期学生忙于查询人才供求信息、参加人才交流会，供需见面会、签约、面试等各种就业活动。面对越来越严峻的就业形势，从学校教学管理部门到指导教师，对毕业论文的质量也就放松了要求，降低了门槛。多数学生都能通过毕业论文答辩。毕业实习与就业的矛盾，也减少了毕业实习的时间，更降低了毕业论文的质量。 　　4．教师创新精神欠缺、专职实验教师队伍结构欠合理。近年来由于扩大招生，教师教学工作量增加，以致许多教师采用传统的教学方法完成学校交给的教学任务，没有用大量精力去探索创新人才培养的模式和方法。教师创新意识不足，很难产生具有创造性的教学成果和科研成果。专职实验(习)教师是实践教学的主力军。目前学校对教师队伍的学历结构、知识结构和职称结构强调较多，而对其实验能力要求不高。教师进修、培训的机会较多，而实验技术人员相应机会较少，长期把实验技术队伍视作“教辅”的观念根深蒂固，把一些不能胜任理论教学的教师、低学历的人员安排到实验室工作，导致学历结构极不合理，总体素质较差，实践教学的质量难以保证。还有些学校不设实验教师，实验室只