高等数学“研究性教学”的探讨.docVIP

　　高等数学“研究性教学”的探讨 　[摘要]本文对 研究 性教学进行了代写论文一些探讨，提出三点思路：充分挖掘教材中蕴涵的研究性 问题 ，进行发现问题的演示和训练；在教学过程中不断加强对学生创新性思维的培养和训练；改革作业布置和 考试 方法 。 　　[关键词]高等数学 研究性教学 创造性思维 作业 　　 　　高等数学作为高等学校的一门基础 理论 必修课程，对于学生的素质 教育 和能力培养起着至关重要的作用。要提高高等数学的教学质量，必须引入好的教学方法。近年来，研究性教学逐渐成为高等数学教育研究中的一个热点问题，也是当代建构主义 学习 理论与教学实践紧密结合的重要表现。所谓研究性教学是指在教师的启发诱导下，以现行教材为基本研究 内容 ，为学生营造一种充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的氛围，要求师生开展以研究为基本特征的教学活动形式。本文围绕如何在高等数学教学中开展研究性教学进行了一些探讨，提出三点建议。 　　 　　一、充分挖掘教材中蕴涵的研究性问题，进行发现问题的演示和训练 　　 　　所谓研究，就是研讨问题，探究 规律 ，追根求源和多方寻求答案，最终获得对问题的圆满解决。在当前条件下，高等数学课堂授课仍是以教师讲授为主，学生学习数学普遍存在如下问题：不善于思考，不会发现问题，对理论理解不深不透。他们往往只注意套解例题的解题模式，不会灵活运用所学知识解决新的问题。所以，我们要精心设计每一堂课，充分挖掘教材中蕴涵的研究性问题，进行发现问题的演示和训练。 　　教师精心选择和设计的数学研究性学习问题，应该是清晰易懂，并且富有挑战性的。虽然困难但又不是不能解决的问题，更能激发学生的好胜心。 　　在教学过程中，教师要善于启发学生自己发现问题的欲望，要鼓励他们大胆地发表自己的猜想和想法，指导他们多角度的思考问题，为自己的观点寻求依据。教师还应引导学生展开争论，在争论中，通过不同观点的交锋和碰撞，加深每一个学生对问题的理解，真正激发学生的求知欲望和思考主动性。同时，教师也能发现教学的薄弱环节和学生学习的障碍点，及时调整教学方法，给予启发和指导，使教学更具有针对性。 　　 　　二、在教学过程中不断加强对学生创新性思维的培养和训练 　　 　　培养数学的思维能力是高等数学教学的目标。数学作为一种 社会 实践基础之上由思维构造的模式，本身就有很强的创造性。因此，在研究性教学过程中，教师要不断加强对学生创新性思维的培养和训练。通过具体地理解数学理论，解决数学问题的独立探索和钻研，培养学生敏锐的洞察力和丰富的想象力，提高数学思维的灵活性和创造性。此外，我们要引导学生 总结 思维活动的规律，强调数学思维的体验高于对数学知识的记忆，要引导学生经常对思维过程进行自觉反思，当思维受阻时能及时做出自我调节和改进，不断优化思维品质，改善思维结构。 　　在教学过程中，教师要特别加强学生的发散性思维的培养和训练。发散性思维是一种以某一问题为发散源，对已知信息进行多方面、多角度的思考，不局限于既定的理解，提出新问题、探索新路径，从而使问题得到解决或升华的思维方式。一题多解、一题多变、一题带动其它关联问题等等都是激活人思维的敏捷性、自主性、创新性。培养发散思维是 发展 数学创造性思维的一条有效途径。 　　在教学过程中，教师要充分调动学生学习的自主性，为学生提供自由提问、质疑、探究问题和将自己所学知识 应用 于解决实际问题的机会，并且创造宽松环境，最大限度地满足学生个体差异发展的需要。教师要善于使用鼓励、激将和赞扬，激发学生的兴奋点，对他们敢于积极思考，主动发表自己的意见，无论对错都要及时给予鼓励。对他们能互帮互学，虚心求教的合作意识给予赞扬。有时教师还要使用激将法挑起他们敢于挑战自我的斗志，用挫折和批评训练他们的意志。总之，教师要努力营造良好和谐的课堂气氛，让学生从中感受到数学学习的快乐，从而提高学生锻炼自己创造性思维的积极性和主动性。 　　 　　三、改革作业布置和 考试 方法 　　 　　作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生 学习 的教学手段之一。在高等数学传统教学模式中，作业的形式与 内容 单调、陈旧，基本上就是教材每章或每节与教学内容相关的习题，这些习题的模式、条件和答案是固定的，处理方法大多与相关例题的处理方法相同，无论形式与内容都缺少变化和新意。同时，传统的作业布置方式常常是全班做同样的题目，而学生学习高等数学的能力、水平与目标是不同的，这样的作业缺乏弹性，不能体现和满足学生的个性需求。因此，我们应该积极探索作业布置方式的改革，只有通过课堂教学与作业的有机结合，高等数学 研究 性教学的最终目的才能实现。 　　具体地说，我们可以在丰富形式和更新内容上下