高等数学应传授的基本数学思想和基本数学方法.docVIP

　　高等数学应传授的基本数学思想和基本数学方法 高等数学应传授的基本数学思想和基本数学方法 　摘要：数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与数学理论的本质认识。数学方法是以数学为工具进行科学研究的方法，即用数学语言表达事物的状态、关系和过程，经过推导、运算和分析，以形成解释、判断和预言的方法。高等数学的教育教学中应该把握好基本数学思想和基本数学方法的教学。 　　关键词：高等数学；数学思想；数学方法；数学方法 　　 　　数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与数学理论的本质认识。首先，数学思想比一般说的数学概念具有更高的抽象和概括水平，后者比前者更具体、更丰富，而前者比后者更本质、更深刻。其次，数学思想、数学观点、数学方法三者密不可分：如果人们站在某个位置、从某个角度并运用数学去观察和思考问题，那么数学思想也就成了一种观点。而对于数学方法来说，思想是其相应的方法的精神实质和理论基础，方法则是实施有关思想的技术手段。高等数学中出现的数学观点(例如方程观点、函数观点、积分观点、向量观点、几何变换观点等)和各种数学方法，都体现着一定的数学思想。 　　数学思想是一类科学思想，但科学思想未必就单单是数学思想。例如，分类思想是各门科学都要运用的思想(比如语文分为文学、语言和写作，外语分为听、说、读、写和译，物理学分为力学、热学、声学、电学、光学和原子核物理学学等。只有将分类思想应用于空间形式和数量关系时，才能成为数学思想。如果用一个词语逻辑划分作为标准，那么，当该逻辑划分与数理有关时(可称之为数理逻辑划分)，可以说是运用数学思想；当该逻辑划分与数理无直接关系时(例如把社会中的各行各业分为工、农、兵、学、商等)，不应该说是运用数学思想。同样地，当且仅当哲学思想(例如一分为二的思想、量质互变的思想和肯定否定的思想)在数学中予以大量运用并且被数学化了时，它们也可以称之为数学思想。 　　所谓方法，是指人们为了达到某种目的而采取的手段、途径和行为方式中所包含的可操作的规则或模式。人们通过长期的实践，发现了许多运用数学思想的手段、方法或程序。同一手段、方法或程序被重复运用了多次，并且都达到了预期的目的，便成为数学方法。数学方法是以数学为工具进行科学研究的方法，即用数学语言表达事物的状态、关系和过程，经过推导、运算和分析，以形成解释、判断和预言的方法。 　　数学方法具有以下三个基本特征：一是高度的抽象性和概括性；二是精确性，即逻辑的严密性及结论的确定性；三是应用的普遍性和可操作性。 　　数学方法在科学技术研究中具有举足轻重的地位和作用：一是提供简洁精确的形式化语言，二是提供数量分析及计算的方法，三是提供逻辑推理的工具。现代科学技术特别是电脑的发展，与数学方法的地位和作用的强化正好是相辅相成。 　　 一、高等数学中应该传授的基本数学思想 　　高等数学担负着向学生传授基本数学思想的责任，在程度上有渗透、介绍和突出之分。 　　1.渗透。渗透就是把某些抽象的数学思想逐渐融进具体的、实在的数学知识中，使学生对这些思想有一些初步的感知或直觉，但还没有从理性上开始认识它们。要渗透的有集合思想、对应思想、公理化与结构化思想、抽样统计思想（概.L.率统计）、极限积分思想、空间几何思想等。前三种基本数学思想从大一上期就开始渗透了，并贯彻于整个大学阶段；抽样统计思想、极限思想可从大一下期开始渗透，极限积分思想、空间几何思想可从大二开始渗透。至于公理化与结构化思想，要注意根据人类的认识规律，逐步渗透。 　　2.介绍。介绍就是把某些数学思想在适当时候明确引进到数学知识中，使学生对这些思想有初步理解，这是理性认识的开始。要介绍的有符号与变元表示的思想、数形结合的思想、化归的思想、函数与方程的思想、抽样统计思想、极限积分思想等。这种介绍也是随年级逐步增加的。有的思想从大一就开始介绍(例如前四种基本数学思想)，有的则是先渗透后再介绍(例如后两种基本数学思想)。介绍与渗透的基本区别在于：渗透只要求学生知道有什么思想和是什么思想，而介绍则要求学生在此基础上进而知道为什么叫做思想(含思想的要素和特征)、用什么思想(含思想的用途)并学会运用。作为补充，也可以就问题适时地向学生介绍如何运用一分为二的思想。 　　3.突出。突出就是把某些数学思想经常性地予以强调，并通过大量的综合训练而达到灵活运用。它是在介绍的基础上进行的，目的在于最大限度地发挥这些数学思想的功能。要突出的有数形结合的思想、化归的思想、微积分思想等等，这些基本数学思想贯穿于整个大学阶段，也最能长久保存在人一生的记忆和应用之中。介绍与突出的基本区别在于：介绍只要求学生知道用什么和会用，